长期以来，学生
阅读普遍处于被动、低效状态，碰到考查
阅读能力的题目往往无所适从 。从表面上看，这似乎只是
阅读的问题，实际上它还关系学生的写作能力甚至
语文能力、语 文 素质能否提高的问题。
阅读与写作，虽有各自的训练目的、内容和方法，但它们毕竟有着密 切的联系。叶圣陶先生早就指出：“
阅读是写作的基础。”目前学生习作中存在的内容空洞 、思维混乱、词汇贫乏等现象与
阅读量少、
阅读范围窄、
阅读能力低是不无关系的。事实上 ，
阅读的意义还远远不止于此。互联网对
阅读速度的要求已使上网者深有感触。可以说，阅 读是学习之母。一个学生
阅读能力的高低对他各个学科的学习会有重大的影响。一个
阅读能力强的学生，其学习能力也应该是较强的。因此，我们必须培养学生的
阅读兴趣，加 强指导，使学生养成良好的
阅读习惯，开阔视野，丰富知识，积累语言，提高写作能力，进 而发展智力及学习能力。
兴趣与能力的关系是辩证的。对于中学生来说，兴趣在学习中有着更重要的意义。杨振宁说 过：“成功的真正秘诀是兴趣。”这一名言已充分证明了兴趣在学习、工作中的重要性。兴 趣是一个人倾向于注意认识和研究某事物的一种心理
活动，它是获得知识、开阔眼界、丰富 心理生活的最重要动力。在中学生的兴趣中已具有分化性、选择性等特点，因此，我们在阅 读指导中应精心选择出不同体裁、不同题材、不同风格的
阅读材料，来满足不同兴趣特点的 学生的需要。
在精心选出较为理想的
阅读材料后，
阅读方法的指导就成为关键的环节。
阅读方法多种多样 ， 各有所长，但任何方法要行之有效，都离不开
阅读者注意的集中。
教师的指导应该针对学生
阅读时敷衍、被动、低效的现状，把重点放在对学生注意集中的培养上。“注意”是一种心 理现象，是心理
活动对一定事物的指向和集中。学生要有效地学习，就必须要有良好的集中 注意的品质。这对其学习能力的提高是具有重要意义的。
阅读也是如此。学生之所以会把名 著或佳作读了一半就抛开去，或把
教师指定的文集读得心不在焉、敷衍了事，缺乏持久的注 意是其重要原因之一。因此，对学生
阅读进行指导，应充分了解学生“注意”的特点，遵循 这 一心理现象的规律来组织学生的注意，帮助他们排除干扰，在兴奋中主动、高效地
阅读。
笔者在
阅读指导中尝试了一种方法，发现它能激发学生的
阅读热情及思考的积极性，使学生 的注意处于持久、集中的状态，而且也深受学生的喜爱。这种方法包括如下四个阶段：
一、准备阶段
由
教师根据学生的兴趣特点，精心选择不同类型、题材、风格的文章若干篇 ( 文 章不宜 太长，篇数越多越好 ) ， 每篇印刷若干份 ( 最 好能够达到学生人手一份 ) 放 于讲台上，以 便学生
阅读时取用。
所选文章尽量贴近学生生活的年代，减少因背景的陌生而带来
阅读的障碍。当代
散文选、小 说，报刊上优秀的科技作品都可以成为
阅读的材料。
二、
阅读阶段
把文章题目印发给学生，向学生提出
阅读要求。
根据题目选取自己较有兴趣的一篇。
根据题目传达的信息，至少提出自己想要从文章中了解的三个问题，并把它写在笔记本上。
到讲台上取相应的文章
阅读，先在文章中圈画，再在笔记本上回答自己原先提出的问题；想 想有什么收获，也可以把收获写出来。
一篇读完后，依此法再读第二篇。
这个阶段
教师应对学生的提问给以适当指导。如：肯定学生提出的较有质量的问题，引导学 生深入思考。这样，受肯定者得到鼓励，其他人则得到启发，在这种氛围下
阅读，效率会更 高。曾有位学生选了《捍卫汉语》这篇文章，她提出了四个问题：文章所写的时代 ? 为 什么 汉语需要捍卫 ? 怎 样捍卫 ? 文 章是否在说教 ? 然 后她按要求取回这篇文章边读边回答以上问题 ，很快便开始了第二篇的
阅读。检查一下她的笔记，读得还很细，理解也基本正确，于是， 引导她再深入思考，鼓励她准备在
交流时发言。
三、
交流阶段
教师组织学生
交流，谈谈自己
阅读的收获。如：一开始提出哪三个问题，为什么会提出这三 个问题，与文章的内容是否一致，是否在文章中找到问题的答案，答案是怎么样的，读了本 文后有什么收获，得到什么启发等等。一个学生谈完后，可以再由另一位读相同文章的学生 接着谈，让他们各抒己见。
