对中学生阅读现状的调查及反思
——济南市中学生阅读情况调查
济南　阿信
1998年，1999年，语文教育界的多事之秋：1998年３月，《北京文学》一篇《语文教育，误尽苍生》的文章引发了一场对语文教育的大讨论；1999年４月26日，钱理群等四位教授在《中国青年报》上提出质疑；1999年６月，《中国青年》杂志再次撰文，展开讨论。面对这些，语文教育是捧着旧的框框不放，步履维艰的跨过世纪的门槛；还是勇于开拓，重新探索一条新的教学思路，以一种新的风貌迎接新世纪的曙光。何去何从，我们已经走到了这样一个关健的十字路口。
"没有调查，就没有发言权。"在这样的讨论中，笔者愿意做一点实际性的工作，对山东省实验中学、山师大附中、济南三中、济南九中等几所学校中学生的阅读情况进行了一次有针对性的问卷调查。此次调查问卷包括32道选择题和10道问答题。共发出问卷500份，收回440份。得出的几组数据不能不让我们感到深思和忧虑。 一、语文课的尴尬位置
对于十几年来的语文教学，吕淑湘先生用"少慢差费"四个字来表示。到底是什么使得我们花费了大量的人力、物力而收效甚微呢？调查中几组数据所显示出的语文教学中的悖离现象，或许能给我们提供点什么。
（一）．语文学科的重要性与学生对语文课态度之间的悖离。
毋庸置疑，语文课在中学教育中的位置是相当重要的，一个方面，语文是所有学科的基础，是学生学习和生活工具，听说读写无不是语文的学习。另一方面，语文又有其人文性，是继承传统文化，培养学生形象性思维的重要科目。从给语文课安排的课时中也可以看到国家对语文教学的重视，然而在实际教学中，语文课在学生的心中又是怎样的位置呢？调查显示，在高中文理科五门功课（3＋2）中，只有18％的学生把语文课放在第一位，而55％的学生把语文课放在第四五位，实际情况可能更差。对于语文课，只有17％的同学感兴趣，而大部分同学认为语文课枯燥乏味，毫无意味。可见，一方面是学校投入大量的课时，另一方面则是学生被动的接受，在这种两相悖离中，语文教育又怎能不"少慢差费"呢？
（二）．语文教育的目的特点与语文教师的工作方向的悖离。
语文课是母语课，它的特殊性就在于它是这个民族独特文化及精神的一个个性表征，如果它也象其它事物一样"全球一体化"了，那么这个民族的个性和精神也就完结了。所以在母语的环境中学习母语，母语则更多的表现为一种媒介作用。通过这一媒介，学生去继承传统文化中的精华，吸取世界文明的乳汁。通过这一媒介，学生发展自己的独特个性，培养其健全的人格。这才是语文教育的最终目的。然而调查显示，我们的语文教育却在走着一条与之背道而驰的道路。在谈到学习语文的收获时，只有21％的学生认为可以从中学到做人的道理，从中体味到人类情感中的真善美。而66％的学生认为从中学到的只是一些字词及做题等的知识技巧。考试升学的功利作用，语言学家对语文的过多介入，使我们太多强调语文教育的工具性，而排斥语文教育的人文性。语文老师在课堂上往往为两个词的区别而大费周折，为寻找一篇文章的唯一主题而竭力引导，为一道题的所谓正确答案而努力证明。如此，语文课以己之短比人之长，和其余的学科已没有什么区别。这不能不说是语文教育的悲哀。
(三) ．教师的授课方式与学生的阅读渴望之间的悖离。
"一千个读者就有一千个哈姆雷特。"阅读应该是一个双向互动的过程。每一个学生都可以对课文有自己的理解。叶圣陶先生也早就指出，教材无非是个例子。然而在实际教学中，我们对课文的解释都必须以教参为本，考试也以此为据（在初中阶段尤其如此）。讲《孔乙已》必是批判科举制度，讲《项链》必是批判小资产阶级的虚荣心和享乐思想。这种做法对学生的创造力是一种极大的束缚。在实际教学中，大部分教师仍在使用着串讲的授课方式，多年来走着"背景知识--作家介绍--划分段落--文章分析--写作特点"的教学老路，硬性的将教参上的内容传授给学生。由于串讲，对文章的条分缕析，使得学生在课堂上没有自己的诵读时间。有人统计，由于串进，每学期每个学生在课堂上的诵读时间不足40分钟。如此，也就失去了学生在课堂上的主体性地位。只有尊重学生的个性体验和顿悟，充分发挥学生的个性创造力，阅读才有其真正的意义。而调查显示，只有6％的学生喜欢串讲文章。而更多的学生则希望教师少讲，把阅读的时间留给自己。造成这种悖离现象的原因，一方面是许多教师教学观念陈旧，仍然是一本教材，一套教参上讲台；更重要的是这种教法适合了高考这根指挥棒。