众所周知，阅读能力关系到一个人终身的发展，因此，近年来阅读教学在中学语文教学中所占的比重越来越大。真正的阅读应该是读者与文本的对话，阅读能力与一个人的生活经验，理解能力有密切关联，人们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”便是这个道理。但目前的阅读考试还真成个问题，前一段时间有几个作家考语文没有及格，引起了一片哗然。我们的阅读考试到底怎么了？我们还能不能找到一种能够客观评价学生阅读水平的考试方法？

以前我们的阅读考试关注更多的是知识与技能的掌握，是阅读技巧与文学常识。阅读本身是带有个性差异的，但我们的考试中却抹杀个性，追求共性。对学生的创造力，情感态度，个性发展关注太少。平常的纸笔测验答题，一切围绕升学考试转，标准化命题，中考，高考题型是主攻方向。大多数学生谈考色变，语文教师则是疲于奔命。

新的课程标准强调通过学生的体验与探究，培养其创新与解决实际问题的能力。当今只凭一张考试卷，几道题目去评价学生的阅读能力，已经明显不能适应新课程的要求了。阅读考试是否适应新课标的要求，要看它是否有利于促进学生全面，和谐，持续的发展；是否有利于教师关注学生的学习过程和他们在阅读活动中所表现出的情感与态度。也就是说，我们必须在学生完成阅读任务的过程中对学生进行多侧面的、多层次的表现性评价。

本着重过程与方法，重实做与表现，重人本与发展的三原则，我们主张用这样的方式去考学生语文的阅读水平。



（一） 考语言

以往阅读考试的第一项，一般是字词注音，解释。可是有些词在生活中只可意会，不可言传，你不解释还好，越解释越闹不明白。最难的要数近义词辨析，有些词辨个天昏地暗，还是选不出结果。传闻作家的女儿要作家解释“灰溜溜”，作家无奈，曾忿言： “我们为什么要在‘灰溜溜’面前‘灰溜溜’？”

鉴于此，我们建议学生在读一遍文段后，自己去发现不懂的字词，同一个字词，对有一些学生是生的，对另外一些学生也许就是熟的了。这些疑难问题可以放手让学生自己去想办法解决。

学生对不懂的字词，第一个想到的肯定是查字典，能熟练地利用字典，这也是一种语文能力。但是，我们更提倡学生先根据上下文去猜一下它的意义。笔者曾经参加过多次英语级别的考试，其中的完形填空题令很多人头痛，但我却还好，别人曾问及个中缘由，我就坦言“蒙的”。我就是知道答案，但为什么是这个答案说不清楚。仔细想想，实际上这就是一种语言的悟性。学好语言，在语言环境中的悟性很重要，它也是最能反映一个人的阅读水平的。

让我们以鲁迅先生的名作《风筝》为例，来看看怎么考学生的阅读能力？有别于以往鲁迅作品革命性，战斗性极强的一面，《风筝》是描写自然景物和人间至爱真情的感人作品，学生会很有兴趣一读。第一遍读完后，他们会提出“瑟缩、伶仃、憔悴、诀别、嫌恶、苦心孤诣、、恍然大悟、”等词语。完全可以让他们自己去思考，去研究解决。

例如：还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜的模样。

伶仃—孤单、无依靠

憔悴—瘦弱、脸色不好看 

这两个词都是写人的，这里是写风筝的语言环境，很显然是指瓦片风筝的孤单，不好看。

在语言方面，除了考学生提出疑问，解决疑问的能力，我们还注重考学生的“读”的能力。学生选自己最感兴趣的一段，默读、朗读，品味是常用的方法，现有的阅读纸笔考试，过于偏重对知识结构的理解，缺少对语言文字本身的品味。像《风筝》第2节“故乡风筝图”，第3节“我的瘦小的弟弟”，第4节“精神的虐杀”，第11-12节“精神的忏悔”。任学生选体会感受最深的一段，在班上读出来，读的水平自然反映了学生的理解水平，这要比单纯做几道选择题更有意义。



（二） 考思维

 文章是作者思维的外在表现，读者阅读文段时，既要循着作者的思维轨迹，又要有自己的思维路径。这就是为什么文章的阅读意义大于文章的创作意义，过去我们的阅读考试就是忽略了学生在文章阅读中的思维过程。新课标就提到了这一点：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”

怎么靠学生的阅读思维？最好的办法是让学生写出所阅读文段的结构提纲。这也是文章阅读由长而短，进而掌握之的有效途径。具体来看，阅读时一定要注意培养学生“切”的能力，该切则切，该并则并。一篇文章切到哪？为什么要这样切？切过之后，怎样把切下的部分概括为一两句话，甚至于一个词。这就是我们重点考的学生的阅读能力。