【内容提要】不同读者阅读同一文学作品，往往产生不同的理解，即所谓的“阅读的异读现象”。文中对异读现象产生原因进行了分析，对中小学语文阅读教学中常出现的异读现象进行了分类，并针对不同性质的异读现象提出了相应的处理原则和方法。
　　【关 键 词】语文教学/异读现象/产生原因/种类/正确对待

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一


　　在阅读实践中，不同的读者对同一作品往往会有不同的理解和评价。一部《红楼梦》仁者见仁，智者见智：一千个观众心中就有一千个哈姆雷特，这种现象就是异读现象。


　　阅读是一种由许多心理因素组成的复杂的智力活动，又是十分个人化的行为。阅读并非简单地还原作者的原意，尤其是对文学作品，阅读往往是读者的再创造。在阅读活动中，存在着作者、作品、读者的三极走向，所以不同素质的读者对同一作品产生异读现象是符合阅读规律的正常现象。


　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二


　　异读现象在自由阅读中普遍存在。但在过去的中小学语文阅读教学中即在课堂上却绝少出现，究其原因是：过去以教师为中心的教学观，在阅读教学中学生长期处于被动地位；灌注式的教学方法在阅读教学中学生得到的是规定性的教学目的，鉴定式的人物分析，固定的解读模式，独立思维受到遏制；封闭式的教学环境，学生的的生活面、知识面、阅读面十分狭窄，难以对作品进行分析比较，难以引起联想，缺乏亲身的感受当然也就难以提出自己对作品的理解。


　　但是对课文的不同理解的现象并非不存在，可是都做为学术问题在教师、专家间争论研究，绝少也决不允许在课堂教学中出现。否则，则被认为是干扰教学，破坏教学秩序，浪费教学时间……而加以压制。


　　今天随着教学改革的深入发展，确立了以学生为主体的教学观。启发式教学法广泛运用，学生学习的主动性、积极性得到发挥。学生的生活面、知识面、阅读面比过去扩大，思想解放，思维活跃……因此能够和敢于在课堂教学中提出自己对课文的不同理解，所以在中小学的阅读教学中的异读现象日益多了起来。这应该说是一种好现象，也是阅读教学面临的一个新问题，不能不引起我们的重视和研究。


　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　三


　　异读现象的表现是多方面的。阅读的核心是理解，若从理解的角度来区分，异读现象可以分为三类：


　　1、异读。不同读者阅读同一作品时， 虽然对作品有种种不同的理解，但其特点是这种种理解都具有合理性，甚至会有些新颖、独特、深刻的理解，这类情况叫做异读。《扁鹊见蔡桓公》课后有一习题是“概括课文阐明的哲理。”学生并未受课本上的“讳疾忌医”的提示的束缚，有学生认为课文阐明了应防微杜渐、防患于未然的哲理。有学生认为课文阐明了看问题不能凭主观，不能只看表现的哲理。有学生提出课文阐明了应虚心接受忠告，以免酿成灾祸的哲理。这些理解虽各不相同，但都具有合理性，都应给予肯定。


　　在小学课文《鲁班学艺》中，师傅问鲁班：“大徒弟用斧子挣下了一座金山，二徒弟用斧子在人们的心中刻下了一个名字，你愿意跟哪个徒弟学？”鲁班要学二徒弟，师傅哈哈大笑。但有学生提出质疑：大徒弟是用斧子即用劳动挣下一座金山，为什么不能向他学习？这一提问不能说毫无道理。


　　《草船借箭》中的诸葛亮能借得十万枝箭全靠他的神机妙算。一般认为这是因为诸亮能知时知人。但一学生认为，知时知人表明他知识渊博，而诸葛亮的神机妙算表现他思维方式不同一般。周瑜的思维方式是常规的，他认为箭是“造”出来的，所以他
百般刁难诸葛亮。而诸葛亮考虑的根本不是“造”而是“借”，所以他胸有成竹，以容不迫，用草船借来十万枝箭，出于周瑜意料之外，所以周瑜才叹道：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”


　　象这样的现象，教学中会经常碰到，虽然这些理解往往不同于教材、教师的理解，但表明了学生的独立思考，具有合理性，应充分肯定之。


　　2、误读。误读的特点是读者对作品的理解是片面的、不确切的，甚至是错误的，但造成误读的原因多是由于读者自身的局限性。