语文教学中不可忽视“完形思维”的训练

2005年2月21日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

语文教学中不可忽视“完形思维”的训练

随着对如何提高教学效益研究的深入，人的思维方式越来越引起研究者的关注，但是人们对“完形思维”这一学习和生活中经常遇到的心理现象，却缺乏认识和探讨，甚至有的人对这一概念还一无所知。因此，探讨一下“完形思维”以及它对语文教学的意义，还是很有必要的。

一、什么是完形思维

请先看一下右图，如果不加特别说明，大多数人都会认为它是一个方形，甚至认为它是一个正方形，其实它不是，因为它有两处没有闭合。为什么会有人认为这样一个图形是正方形呢?这就是“完形思维”在起作用。

所谓“完形思维”，就是指人们利用已有知识、经验、认知习惯等，对事物残缺的内容作补充性理解，从而获得对事物的完整认识，或忽视事物与自己已有知识、概念、图形等的细微差异，将二者主观等同的一种心理现象。这种现象，在生活和学习中十分普遍地存在着，如音乐中“此时无声”之所以能够“胜有声”、美术和书法中之所以能够“以白当黑”，都是巧妙地利用了人们欣赏时存在的完形思维。我们常说某人和某人长得一样、学生经常把“羞”误写成“差”，也都是完形思维的作用。

二、完形思维的差异性和可变性

由于人的个性、修养、阅历、知识结构、思维方式、思想观念等等各不相同，因而对同一个事物的认识也不尽相同，通常所说的“有一千个读者就有一千个汉姆雷特”，就是说人的完形思维存在着很大的差异；同一个人在不同的时间或环境下，对同一个事物的认识也不会完全相同，如初到某个班级可能会觉得甲同学和乙同学十分相像，而过了一段时间后却发现他们有很大差别，这说明人的完形思维是可变的，随着人的阅历、知识、认识水平、思想意识等等的变化，甚至当人的心情、身体状况、所处的环境等发生变化，或者同一认知对象出现的方式、时间长短等不同，都会影响完形思维的运作，产生不同的认知结果。

三、完形思维的作用及其运用

很明显，完形思维的作用有积极的和消极的两个方面，因此在教学工作中我们就要尽量发挥其积极作用，克服其消极影响。

众所周知，语文教学的一项重要任务就是培养学生的听、说、读、写能力。下面我们就来探讨一下完形思维在听、读、写方面的重要作用。

1.听可以说任何人在听别人讲话时都不可能字字句句听得清楚，学生听课、听朗读也是这样，那么，为什么能够把握住所听的内容呢？通俗地说，就是语感在起作用，也就是完形思维根据语流对所听到的内容进行了整合，将缺漏和模糊部分作了习惯性的修复。可见，要想训练学生的语感，必须了解他们的完形思维，运用各种手段把他们形态各异、千变万化的完形思维训练、调整到正确的方向上来。正因为各人的完形思维不同，所以听课效果、对朗读的理解层次也不一样，这就需要我们老师因材施教，对学生的完形思维实施不同的训练。

2.读读的内涵是比较丰富的，这里我们只谈两个层次：一是对语言文字的感知能力。我们经常发现，有些学生即使拿到一篇新课文，也能较为流畅地读出来；而有些学生虽经老师再三指导，还依然磕磕绊绊，我们常说某某同学朗读能力差或语感不强，深究起来，就是他对语言文字的完形思维不够畅通。完形思维最重要的一个特性，就是具有预见性，当你看到前面的字词时，很自然地会对尚未出现的字词进行推测，读到一行末尾同样会对下一行的开头进行预测，这就是“完形”，如果“完形”准确率较高，那么阅读就较流畅；相反，如果“完形”的准确率较低，或者“完形”的速度太慢，阅读就不流畅。二是对阅读内容的感知能力。众所周知，语言是文学审美客体和审美主体的中介，语言描绘的事物即使再具体形象，也和事物的原形有一定的距离。阅读过程就是通过对语言的感知去恢复作者描绘的事物的形态，这就是一个“完形”的过程，这个过程就是读者运用联想、想象、分析、比较等一系列思维参与活动的再创造的过程，是将审美客体转换为审美认知和审美情感的过程，完形”的准确性和深度决定着鉴赏的水平。优秀的语文教师，特别重视对这一“完形”过程的指导，帮助学生准确地理解作者描绘的事物，进而把握作者描绘这些事物的意图。

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