社会的发展和语文教改齐声呼唤创新思维能力的培养，而语文阅读教学是最能胜任这一时代重任的。阅读教学具有极大的丰富性，最能体现语文学科特点，最能形成学生的语文综合素养。

但是，目前语文阅读教学存在的最大弊端恰恰是对学生思维能力的抑制。一种教学模式是，从写作背境出发，考虑到作者的思想倾向、阶级立场，以教参为坐标，全力以赴地去理解作品的思想意义和艺术手法；另一种教学模式是以高考为指针，以语文试卷的常见题型为标准，将一篇文学作品化整为一道道练习题，从语音、字形，词句修辞到篇章结构、写作手法，然后引导学生去冥思苦想那所谓的标准答案。这样的阅读教学，忽视了学生的个性，也就从根本上违背了阅读认知规律；这样的阅读教学，忽视了学生通过阅读发展个体的需要，也就实质背弃了语文教学的根本目标，与时代对学校教学的要求，相去甚远。

因此，应重视阅读教学中对学生创新思维能力的培养。当然，这一点是许多教师都认识到了的。现在，我们当探索一些具体的、可操作的方法。本文正是基于这样的认识，不侧重于理论的探讨，只从平时的教学中，总结一些实例，以期改变目前语文阅读教学中的积弊。

一． 发散思维能力的培养

这种思维方式是从一个基点出发，多方位、多层面地展开思维，如同一个车轮，从一个

轴心出发，向周边引出许多辐条一样。以前有一个著名的例子：请尽可能多地说出一块砖头的用处。除了修房、筑灶、铺路等常见用处以外，有同学还列举到垫瘸了腿的椅子、磕核桃、助跑器等。发散思维可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及其规律，推知事物的本来面目，预测事物的发展方向，灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。

《伶官传序》开门见山地提出了文章的中心论点，概述了论证中心论点的史实后，将后唐庄宗李存勖“得天下”时的难、盛与失天下时的易、衰作了对比叙述，得出了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。这篇文章的结尾一句话表明了作者的写作立意：“岂独伶人也哉？”意思是说，身死国灭的灾祸是从日常那些细微的、不易觉察的小事中酿成的，有智有勇的英雄人物常常因被自己所溺爱的事物困扰而一事无成。那么，我们还能从历史和现实中举出这样的例子吗？

这时候，学生的思维处于最活跃的阶段，他们或凝目沉思，或低声交流，很快便举出了大量的事例：

历史上唐明皇宠幸杨贵妃，不理朝政，致奸臣弄权，最终酿成“安史之乱”，成

了大唐由盛而衰的转折。现实中，有人沉迷赌博，不仅个人身心受损，更为严重的是，

家财破败，夫妻反目，酿无数家庭悲剧，也有人挪用公款，不思公务，个人啷铛入狱，

也给国家造成不可弥补的经济损失。我们一些学生爱“武侠”、“言情”如痴如醉，上

课一心二用，下课则全心全意，成绩明显下滑，课业逐渐荒废；有些同学沉迷“上网”、醉心“聊天”，由迟到而旷课而逃学，骗老师骗家长，偷钱抢钱，其结局要么离家出走，私会网友，要么犯罪入狱，一失足成终身恨……

这种思维能力的培养，关键是给准可让学生极力发散思维的点，并且通过点评、引导，使学生体会到这种思维的乐趣，从而逐步形成习惯。

二． 批判思维能力的培养

批判思维是阅读教学中创新活动的最重要的品质，阅读的评判活动就是一种批判性的创

新活动。这也是目前语文阅读教学中最缺乏的一种思维品质。而这种思维，最宜培养、发展人的个性，是创新精神最重要的前提之一。

苏洵在《六国论》中论述了六国灭亡的原因，提出了“六国破败，弊在赂秦”的中心论点。这篇文章的立意在于讽谏宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏“积威之所劫”，一味纳币输绢以求苟安；要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵御外侮以维护统治。这是有积极意义的。但对于“弊在赂秦”这样的历史观点，同学们是否同意呢？

[学生甲] 战国后期，各国纷纷变法图强。这也是当时各国在非军事领域展开的

一场竞争，而最终秦国取胜。秦国靠商鞅变法，国力大增，经过几代君主的努

力，统一天下势不可挡。六国割地赂秦只是一种苟延残喘而已，称不上“弊”，