一
语文教学界对于“语感”曾经有过一段沸沸扬扬的大讨论。但是，当时由于理论准备和实践经验的不足，并没有能够得出比较全面和一致的看法。这给人们留下了不少遗憾，也给我们开辟出继续研究和实践的广阔空间。
在众说纷纭的“语感”定义中，我们以为还是下述定义具有执一驭万的意义：语感“是一种对语言文字的敏锐感受力、正确理解力”①。这个定义语句虽然平实，但却具有相当广泛的包摄力。我们可以从中引申出以下涵义：
1．语感的主体是言语者，即从事听、读、说、写言语实践
活动的人。听读，是听话人，是读者，是言语的理解和接受者；说写，是说话人，是作者，是言语的表达和发送者。不从事言语
活动，就无从谈论语感。
2．刺激或引发主体语感的客体对象是言语（即上述定义中的“语言文字”）。言语是言语主体对语言的灵活运用。听的和说的，是口头语言，写的和读的，是书面言语。不论口头语还是书面语，都是在特定的言语环境中言语主体为了达到某种交际目的、表示一定意义而形成的连贯的话语。由于语境、交际目的和内容的不同，话语具有不同的用语特点，因而形成了不同的语体风格。
3．语感的过程和结果是对于言语材料的感受和理解。感受，指的是感觉器官对适宜的刺激的感觉能力。理解，指的是个体运用已有知识经验，认识事物的联系、关系直至其本质和规律的思维能力。由此可知，语感，在实质上是一个心理学的范畴。应该强调的是语感的“感受性”与“理解性”的一致。良好的语感不应当只停留在一种朦胧的感受上，初步的感受对于语感来说是必要的，但又是不够的。只有在初步感受和“意会”的基础上，赋予语感以理解的性质，达到可以“言传”的地步，这样的语感才更有意义和价值。这一点在
语文教学实践和研究工作中尤为必要。
阅读中的语感来源于读物言语材料对读者感官的刺激，以及读者对言语材料的理解和接受。因而，
阅读中的语感更富有感受性和理解性的特点，更具有可追寻的痕迹和可以言传的性质。
阅读语感由于言语材料单位的大小不同，又可以分为微观语感和宏观语感。
二
阅读中的微观语感，指的是读者对语言材料中词语或句子的感受和理解。词语和句子有哪些特点可能激发、诱导读者的感受，唤醒读者的各具特色的理解和想象呢?我国著名的语言学家陈望道先生曾经指出：“每个词可以分析为四种要素：第一是声音，第二是形体，第三是意义，第四是功能。说得简单点，可说词都有音、形、义、能四种因素。四种因素之中，形体因素是文字上独有的，其余三种因素都是语言文字上共有的。这音、形、义、能四种因素，可以分为两类：声音和形体是可以耳闻目见的，可以称为形态；意义和功能是要凭借耳闻目见的形态才能心领神会的，我们可以称为品格。形态是外显的，品格是内蕴的。”②这一段话告诉我们语言表义的最小分子——词，可以分为音、形、义、能四种因素。这四种因素实际上在引导和规范着读者的语感发生。
下面，让我们举些例子来说明
阅读中微观语感的踪迹。
1．形体感汉字形体以象喻理，读者可以从字形上直接获得其表层的意象和深层的意义。鲁迅先生曾经说过：“其在文章，则写山曰‘崚嶒嵯峨’；状水曰‘汪洋澎湃’；蔽苇葱茏，恍逢丰木；鳟鲂鳗鲤，如见多鱼。故其所函，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”
言语符号始终与人脑中的表象联想和想象结合在一起。因此，按照词语和表象的关系，可以把词语分成两类：第一类是与表象联系比较紧密的词语，比如叙述描写言语中的风花雪月、草木虫鱼、珍禽异兽、高山长河、黄原绿野、朝云暮雨、惊雷急电、痴男怨女、琴棋书画等等。与这些词语相联系的表象是清晰而稳定的。当读者看到这些词语时，比较容易产生相关的表象感受和联想。第二类词语与表象联系得不甚紧密，读者在
阅读的时候就不大容易产生表象感受和联想。
