语文教学要“重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”。在具体的教学实施中，我们感到，语文“新教材新教法”尤其要注重整体感悟。
“感悟”不是一个生僻的词。词典上对它的解释是，有所感触而领悟。古人所言之“书读百遍”后的“其义自见”，就是一个感悟的过程。感悟的“结果”有时可以言传，有时却只可意会不可言传。但在语文教学中，我们老师常常对感悟表现出束手无策：一方面，语文上有许多东西，学生一时半会儿往往很难能“悟”出来。语文教学的有限时空中，不能让学生“众里寻他千百度”，也就没有“那人却在灯火阑珊处”的“蓦然回首”。另一方面，同一个班级的学生，语感不同，语文素养参差不齐，对同一个东西所能感悟的结果程度也不尽相同。有人夸张的说过，有时语文上的一个内容，小学五年级能有学生感悟出来，高中一年级学生却照样有感悟不出来的！
现状如此。然而，我们却没有理由回避甚至放弃语文教学中的感悟。教师，作为语文学习的引路人，就要引导学生准确的感悟。
感悟的前提是，让我们的学生大量的阅读。厚积而薄发，学生没有厚实的语文底蕴，确实是难以快捷而准确的感悟出什么的。眼下我们学生在语文方面的阅读面太窄，阅读量太小。这是不争的事实。然而我们不能怨天尤人。能做的应该是，腾出时间腾出精力让学生去阅读。在了解学生阅读现状水平的基础上，制定切实可行的方案，“补”上阅读这一课。
语文教学中，准确的感悟要重视气氛渲染这一准备程序。学生学习语文，首先要在情绪上入“境”。高明的教师非常重视设计巧妙的课堂引入导语，他们往往是寥寥数语，却在学生内心掀起轩然大波，激起学生强烈的感悟欲望。更多的时候，光凭一个“导语”也无法为教学中的感悟做好充分的铺垫。这就需要引导学生多朗读。课堂上，教师应从口若悬河的讲解中走出来，把时间让给学生，舍得让学生朗读。还要不时的渲染，使学生始终处于积极阅读积极感悟的跃跃欲试之中。
教师要当好角色。传统的语文教学总是教师讲学生听。当然，教师入情入境的讲解有时也会在学生心上雕镂下深刻的印象。但问题的关键在于，学生所获取的东西是老师给予的，而不是自己感悟出来的。这种教师讲学生听的教学，最大的不足是，学生学习语文所能达到的层次，一般最多只能是理解到教师所讲解的层次水平。新教材的新教法，在某种程度上类似于苏格拉底之“产婆术”。〖苏格拉底，古希腊哲学家。苏格拉底在教育理论上的最大贡献是：苏格拉底法，也称“产婆术”。这是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法。首先教师向学生提出问题，学生回答后，教师用反诘的方法，使学生认识到自己回答的荒谬，然后教师用种种事例启发学生，使学生得出正确的答案。——笔者注〗或许学生永远都不会从教师这里学到现成的结论，却恰恰学到了发现问题的方法和解决问题的策略。学生感悟课文的能力不是生来就有的。课堂教学中，教师以教材为例子，引导学生如何发现问题及如何解决问题，进而感悟到语文世界无穷的艺术魅力。
感悟的引导有一定技巧。
首先，要恰当设计开启学生产生思绪的“问题”。问题一步即指向教学目标甚至就能实现教学目标，显然是不可能的。要设计“连环式”的问题。这当然要考虑问题“坡度”。但是，考虑坡度不是关键。关键是，理解一篇课文，只要引导学生感悟理解了哪些问题，就是实现学习目标的“终南捷径”。换言之，教师设计一个或几个什么问题，通过问题的解决与感悟就能引导学生感悟出全篇文章的内容。
《济南的冬天》是个名篇，老舍先生在这篇充满诗情画意的散文中，抓住济南冬天“温晴”的特点，描绘了一幅幅济南特有的动人的冬景图，抒发了深深的喜爱和赞美之情。文中或运用对比直接抒情，或创设意境流露深情，或虚实结合联想抒情，用词讲究，修辞贴切。许多内容学生通过反复的朗读就可以理解领会。在备课时我们发现，有一个内容必须引导学生去感悟：“看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”文句中，“更美的山的肌肤”怎样理解？倘若直接告诉学生：“更美的山的肌肤”理解为春天来临后那满山的花草，表现了作者对春天的憧憬。那这堂语文课必定是索然无味。