为了让学生准确的感悟出“更美的山的肌肤”，我设计了这样的问题：
1、 文中“带水纹的花衣”指什么？
2、 褪去花衣，就是山的肌体，“山的肌肤”是什么？
3、 冬天里“面上含笑”的济南人、对济南的冬天满怀喜爱的老舍先生，为什么会由“花衣”想到“山有肌肤”呢？
4、“山的肌肤”为什么比起“花衣”来更美呢？请你展开想象的翅膀，为我们描绘一下更美的山的肌肤。
其次，教师在课堂教学中要准确牵引学生答题的方向，引导学生的思维朝着既定的学习目标去感悟。
《济南的冬天》实际教学中，学生在感悟上述第三步问题时走上了“岔道”：“山的肌肤”是山石，奇形怪状的山石比起草色与薄雪来更美。此时的学生正将思绪飞向千姿百态的“美”石。作为教师，我赶紧把他们引上“正路”：如果光是美丽的山石构成的一座座秃山荒岭，也不见得美呀；就算我们堆叠假山，也会在美丽的石头间点缀一些什么东西呀。如此一牵引，学生果然很快就悟出，更美的“山的肌肤”指春天来临后，那满山的翠绿及点点彩花！请看两位同学的想象描绘：
（甲）座座青山倒映在泉城济南的清清绿水之中。水更绿了！嫩嫩的山草将翠绿溶在绿水里；矮矮的松树将深绿溶在绿水里。没有风的湖整合成了一块碧玉！瞧，碧玉中，点点五彩的山花羞涩的开了。可是什么佳肴美味？一阵鱼儿欣喜地向那山花游去。
（乙）济南的春天来了！四围的小山已变成一条绿围巾，整个老城笼罩在一派大好春色之中。山上，树木萌发了。山尖全绿了，与蓝天融为一个整体。山坡上铺满了厚厚的绿草，给山们穿上一件绿裙子。山石上爬满密密的绿苔，给石头们化上了一层绿妆。山花竞相开放，这儿一簇，那儿一堆。红的，黄的，白的，花的……迷住了人们的眼睛。上上下下，整个山简直就是位婀娜多姿的美少女！
再次，教师在课堂上应具备教学的应变技能，及时控制和引导课堂上的“突发现象”。对于课堂教学中出现的出乎备课“意料”的情况，教师要运用灵活的感悟策略，在教案中设计的感悟路径之外，另辟蹊径。不要郁于教案。殊途同归，只要达到感悟的目的即可。
我教学《在烈日和暴雨下》，引导学生感悟主题时，曾出现过一个细节：我正在小结：“课文细致的描写了烈日下的酷热和暴雨的凶猛，只是为了诉说烈日暴雨的残酷无情吗？”大部分同学回答：“不，旧社会人与人之间更是残酷无情……”此时，却从教室一角轻轻飘来一句：“坐车的不多给钱就无情？”原来，学生是把课文与社会上给小费的现象联系了起来。这是出乎意料的。但不能对此置之不理。我引导学生分析社会上的给小费现象，分析文中拉车的祥子以及坐车人的状况，学生准确的感悟出：问题不在于有没有多给钱，而是当时人与人之间没有丝毫同情心，坐车的没有给祥子哪怕是一点点的“情”。这就表明当时人与人之间的冷酷无情！（拙文《不多给钱就无情？》〖文载《语文学习》1994年第7 期或《语文学习20年精华本》（2001年版）〗有此赘述。）如此引导，学生感悟出的东西是远非记住“主题思想”所能及的。
综上所述，语文教学中引导学生感悟的前提是加大学生的阅读量，教师要做好课堂感悟气氛的渲染与学生感悟激情的调动工作，准确的引导感悟要注重一定的技巧。另外，感悟应有所拓展。作为语文教师，心中要始终有大语文观念。举一反三，由此及彼。还要引导学生感悟写文章的种种方法，触类旁通，最终能形成全面而扎实的语文能力。