随着语文新课标的出台，各种教学的新理念日益深入人心，具体操作者的困惑也日益凸现。基于新课标理念下的语文课怎么上？这是一个颇具代表性的问题。著名特级教师钱梦龙说：“语文课难上吗？我看不难，关键要看谁上”。这表明上好语文课的关键还在于教师。而教师最关键的是要有正确的理念。著名特级教师、湖北市武汉六中的胡明道老师提出新时期上好语文课四条认识：一是课程目标要体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标的整合；二是要积极探究自主、合作、探究的学习方法；三是对教材价值观的发掘有深度；四是要重视生与文本、师生、生生对话。这一有创见的新理念，对于建构生本阅读教学方式具有十分重要的指导意义。

    建构主义认为：学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程。在这一交互作用过程中，包含有新旧知识经验的冲突转变和重组。与此相对应的教学观念是：教学活动不是教师向学生传递知识，而是学生包体对知识的处理和转换，学习者是教学活动的中心。语文学科先天的建构主义特性决定作为其分支的阅读教学也必然呈现建构的显著特征。2003年11月29日下午，在福州三中举行的全国语文教育艺术研究会第27届年会上，胡明道老师执教的《花的话》准确全面地体现了这一思想，表现了先行者的勇气和智慧，基于此，其对新课标新理念的诠释和贯彻必将产生极大的示范作用和深远的影响。

一、“多元有界”的个性化阅读理念----生本阅读教学的基石

  生本阅读是“多元有界”的个性化行为,童庆炳称“多元有界”为异变而有阀限（《文学理论教程》第427.430页，高等教育出版社1998年版），小威廉姆．E．多尔的说法是“不确定而有界限”（《后现代课程观》、王红宇译，第132页，教育科学出版社2000年版）。新课标的教学建议部分对阅读有这样的表述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这里提出了“个性化”的阅读理念。首先，“个性化”三个字是对不同学生个体的不同知识，经验，基础的承认和尊重。教师切不可越俎代庖，剥夺学生的阅读实践。其次，要以学习者为中心，学生必须主动参与到整个学习过程中，根据已有经验来建构新知识的意义。

   “个性化”阅读结果必然是“多元”的。尽管阅读个性不是一成不变的，它会受到他人观点、权威观点、公众观点、独异观点的影响，他的前理解，前积累的内涵会不断丰富和改变，但“个性化”阅读必然呈现“答案丰富多彩”的情景；但多元解读不是乱读，因此，“有界”就成为一种规范并具有重要的意义。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不管怎么还是哈姆雷特，不能把他读成李尔王。“一千个读者眼里有一千个林黛玉”，也不至把她读成薛宝钗。“个性化”阅读可能会造成越界，认为怎么读都可以，或是有意的解构，脱离文本说读；或是种种原因（包括前理解水平在内），导致越界。在此，教师的主导作用要得到充分体现，及时肯定鼓励或引导、纠偏。

   这一点，胡明道老师无疑是成功的，这堂课，学生在自主阅读中提出了十多个问题，解释也丰富多彩，胡老师以其出色的教学机智，亲切而不失幽默的教学语言，适时点拔，肯定或反问。肯定是为了鼓励“个性化”阅读行为，质疑是为了“不越界”。这个尺度的把握，一般人难于做到，但胡老师显得游刃有余，在我看来，关键是她对“多元有界的个性化阅读”有准确而又独到的认识。

二、探究与创造的阅读-----生本阅读教学的精髓