新编全日制普通高级中学教科书（试验修订本•必修）《语文》及配套的《语文读本》的使用已进入第三年，新教材及新的教学指导思想，受到教师与学生的普遍欢迎，尤其是《语文读本》的配套使用，有效的解决了困扰基层语文教学多年来课外阅读无读物、阅读教学训练无对象、语文实践活动无依据的问题。

然而，对于现在在校就读的普通中学高中学生来说，由于阅读习惯的养成问题，他们一方面尚不具备完全自主、自由独立的阅读能力，另一方面受到数、理、化作业的硬性挤压，阅读这种软任务对于大多数学生来说，往往会引不起重视甚或忘记。这又需要老师的有效督促与指导，可老师如果过多的加入的学生的阅读督促与指导中去，又会或多或少的步入旧的阅读教学的老路上去，违背《读本》“从精读方面获得知识与经验去独立阅读”，“有利于个性和特长的发展”的编写目的。如何有效的解决这一问题，形成一种既完全开放、使学生充分享受自主阅读权，又行之有效、有步骤的督促和培养学生的课外阅读能力――使学生能做到开卷有收益，不开卷有压力，从而进入自主阅读的较高境界。

解决这个问题的基本前提仍然是提倡学生自主进行阅读，不给学生的阅读提供所谓的阅读引导或阅读激发，完全放手让学生在自由自在的阅读活动中去感受、领悟和积累，进而达到获取信息，感悟自得，审美鉴赏和提高阅读素养的目的。

另一方面，教师也应该针对《读本》的阅读提出自由、开放且具体的阅读要求与阅读作业，使学生读而有目的，读而有收获。我与学生约定的要求和作业是：每天自选篇目诵读5分钟；自选时间通读《读本》全册并标注出500个信息提取点；针对具体篇、段、句拟写50句点评；完成5篇读书笔记。

具体做法为：

诵读：中学生读书的最基本形式就是由读书和看书构成的，因而学生读就必须练好“念”功，积累“诵”功，为“看”功铺好基础。充分利用《读本》，每天要求学生大声诵读5分钟，应该成为高中学生阅读训练的常规任务。

我们在教学过程中所说的读书，从常识来说，自然包括读书和看书。胡适就主张把读书和看书加以认真区别，意思是说光读光看都不是完整的读书。但中小学生真正意义上的读书，应是以“朗读”占主导地位的反反复复的“念”、乃至于“诵”。在“念”出节奏，“念”出韵味，“诵”出积累，“诵”出感悟的基础上，进而再过渡到卓有成效的“看”上。实践证明，教师在课堂上再多的所谓逻辑分析、重点研讨无论如何也是不能代替学生自身对语文文本的“念”、“诵”、“看”这些基本功的。

回视我们传统的启蒙教育，先生就是让学生大声的朗读文章，在童稚的抑扬顿挫中就自然而然地领悟了传统经典中那些无法言说的神韵。一遍又一遍这样地诵读，把传统文化中的基本观念象钉子一样锲入学生的脑子，实际上就已经潜移默化地融入了读书人的心灵深处，那些暂时的不懂的地方也会铭记在心，随着年龄的增长，阅历的延伸自然会不解自通，鲁迅的博大精深与入木三分能够否定他在“三味书屋”“人声鼎沸”中的得益吗？

教师认识的清晰，学生才会明白诵读的重要性。针对诵读，我首先要求学生将有关内容抄录在《读本》扉页上：“凡读书，须字字读得响亮……”；“谓读得熟，则不待解说，自晓其意也”“只要多读几遍，自然上口，永远不忘”；“文选烂，秀才半”，有了这些名言为指导，诵读的重要性不言自明。于是，再明确要求学生每日不求多读，只须抽出5分钟时间，按照教科书的进度选择《读本》对应的篇目范围，具体的诵读时间和相对自由的诵读内容则有学生自己自由掌握和自主选择，老师要求的只是诵读时间的保障和内容的逐步推进，同时利用课前或课后时间进行适当的抽查，以督促学生的诵读有效进行。

由于高中学生已经具备相应的感悟能力，通过一段时间的朗读训练，大部分学生能在朗朗读书声中，进一步体会到朗读本身就是理解，就是记忆，就是感悟，就是消化吸收，会更自觉的体会到朗读的乐趣。朗读，使学生更多的认识到它是提高文本理解的有效方法，朗读时对文章气势、韵味、语感、节奏的体会是在“看’书时体味不到的，“因声求气，因声求意”朗读又把学生的理解力提升到新的高度和广度，反过来又进一步提高了课内教读文章的背诵能力。通过一个学期的训练，学生对文本的背诵能力又有了较大的提高。