语文教学的首要任务就是提高学生的语文素养，提高他们掌握祖国语文并能准确地表情达意的能力。而学生语文素养和语文能力的形成与学生阅读能力的培养是分不开的，可以说学生有无一定的阅读能力或能力的高低直接制约着其语文素养和语文能力的形成和提高。而当前学生的阅读能力普遍偏低（这可以从每次语文测试中阅读部分的得分情况得到证实）。因此，重视学生阅读能力的培养是语文教学极为迫切的任务之一，也是语文教学成败的关键！
如何培养学生的阅读能力，方法是多种多样的，况且影响学生阅读能力形成的因素又是复杂的，所以在培养学生的阅读能力时要充分考虑到各种因素的影响，选择更有效的方法进行。学生某一能力的形成过程，实质上就是学习的过程。能力不断提高的过程就是学生学习不断深入的过程。也就是说学生某一能力的形成与学生进行的学习是分不开的，能力是在学习过程中形成的。由此我认为学生阅读能力的培养应紧紧结合当前的阅读教学进行，在教学的过程中促使学生阅读能力的形成和提高。如何在阅读教学中培养学生的阅读能力呢？我认为在教学过程中就必须注重对学生学习的“导”，在“导”字上下功夫。“导”是“学”的先声，没有“导”就没有“学”，也就更谈不上学生能力的培养与提高了！“导”就是引导启迪，绝对不是代替包办。在当前的语文教学中仍有相当的在“讲堂”上“辛勤”耕作的“牛”，常常抱怨：每一节课我都给学生分析得很详细了，并且是反反复复一遍又一遍地可谓是声情并茂地讲给学生听，有时我自己都觉得动情，描绘地极为生动形象，可下来的作业却完成的一片混乱。拿一篇短文给学生们阅读提几个浅显的问题都理解不到。学生实在是“笨”极了。大叹“学生难教！学生的阅读能力难培养！”。什么都给学生分析好了，还用得着学生动脑子吗？没有融合学生思维的知识能为学生掌握吗？这种把个人的理解强加给学生，把学生当作 “一只天津鸭儿”只顾往里面填、塞，当然是“事倍功微”！作为一名语文教师不懂得“导”，不善于在“导”字上做文章，是无法对学生的阅读能力进行培养的！“导就是要像优秀的导游一样，总是让游人自己去领略无限风光。导就要像导演一样，让演员自己去登台主演，并留下创造的空间。”（《授之以渔贵在导》邱谨根）。
语文教师如何以“导”培养学生的阅读能力呢？我认为要做到以下几点： 
一、 以“导”促“思”，训练学生的思维，使之具备必要的思维能力。
教师通过“导”促使学生思考，既使学生通过自己的思考理解学习内容、丰富了自己的知识，又锻炼学生思维，进而提高其思维能力。这是学生掌握一定知识和形成一定能力的基础。语文教师在其教学中就是要通过“导”激发学生的思维，使其思维活跃起来，并养成良好的思维习惯，进而激发学生学习的热情，为学生阅读能力的培养做准备。
语文教师在教学中如何以“导”促“思”呢？这是通过引导学生对教学内容的理解而实现的。教师把要让学生领会的内容，分成几个部分或方面，精心设计提问，通过一个个问题的理解达到指导学生思考的目的。问题的设置要有一定的逻辑关系，问题与问题之间要严密紧凑而且要富于启发性，难易适度。例如我为了引导学生理解《荔枝蜜》这篇课文的中心思想和作者抒发的情感，就围绕这一内容设计了下面几个提问：（1）“我”开始对蜜蜂是怎样一种情感？后来又是什么情感？找出相应表明“我”对蜜蜂情感的语句来，并说说为什么会有如此的变化？（2）请学生阅读关于参观养蜂场这一片段，复述蜜蜂劳动的场面以及对蜜蜂的介绍。（3）蜜蜂在你的头脑中是怎样的形象？引导学生概括蜜蜂的精神品质。由此可见“我”对蜜蜂是一种什么感情？让学生阅读“我不禁一颤……”这一段领会“我”的情感。（4）请学生阅读赞美劳动人民劳动的片段，并说说“我”对劳动人民是怎样的情感？（5）蜜蜂与劳动人民有相同的地方吗？哪你说这篇课文是在赞美蜜蜂？在赞美劳动人民？还是既赞美蜜蜂又赞美人？（6）你能说说这篇课文作者想表达一种怎样的情感吗？结合课文最后一段话的理解加深学生对本文中心的理理解。然后再引导学生理解“借物抒情”这一概念，这样学生更易理解这种现手法。这既使学生理解掌握了相应的知识又训练了思维。以“导”促“思”，通过教师的引导启迪激发学生积极的思维活动不仅理解各知识点，同时又让学生养成思考的习惯，使其思维更加活跃。这也是学生学习兴趣培养的一个重方面。学生有了比较活跃积极的思维就为阅读能力的培养创造了必要条件。