主题词　自我发展　自主感悟　主动解释　自由批判

内容提要　促进学生自我发展是教育的最终目的，从阅读本身的特点看，课堂阅读教学在促进学生自我发展上具有得天独厚的优势，主要体现在三个层面上：自主感悟、主动解释和自由批判。针对目前的课堂教学现状，分别从三个层面上提出了一些急需解决的问题和建议，其中包括跨越学生阅读无兴趣和教师以“灌”代“引”这两大障碍、提倡推导验证和拓展延伸两种主动解释的方式、借助教材积极渗透自由批判意识。



　　新语文课程标准积极倡导“自主的学习方式”，旨在唤醒学生的自我意识，挖掘自我发现的潜能，提高自我建构的能力，一句话，就是要改变学生被动学习的局面，促进学生的自我发展。课堂阅读教学在促进学生自我发展上具有得天独厚的优势。我们知道，真正的阅读是读者与文本之间的平等的对话与沟通，这是一种非常自我、非常个人化的行为。学生在己有的知识经验的基础上，通过解读文本，改善自己对已知事物的了解，完成新意义的建构。其间，自我的功能显示于阅读活动的全过程，它“以特定的方式解释和组织着属于自己的经验，以特定的方式接受、排斥或搜寻着各种信息，以特定的方式连接着每个人的过去、现在和未来”。阅读过程就是学生认识自我、发现自我、建构自我的过程。

课堂阅读教学就是要为学生积极的自我建构创建特定的情境，为学生认识自我、发展自我提供自由安全的场所，使学生能够自由地与文本进行对接，尽情享受各种文化的滋润，在集体性学习中促成自我个性的形成。课堂阅读教学促进学生的自我发展，在我看来，主要体现在三个层面上，即学生通过对文本的自主感悟、主动解释和自由批判完成新意义的建构，这种关系用图表示如下：





    

                                                             





一、 自主感悟

　　杨金鑫先生在《内隐学习研究对我国语文教学的启示》一文中指出，“语感是对语言知识和语言状态的一种无意识的认知，语感的获得更多地要凭内隐学习”，而内隐学习“又与丰富的语文资源的采集紧密相关，与学生的内省力有关”。阅读教学应该重视学生对文本所负载的信息包括思想内涵、情感体验、语言艺术以及写作技法等的深层次的内化，重视学生对文本的“自主感悟”。

阅读中的感悟具体表现为学生借助自身的生活经验和语文积淀，用直觉经验来替换言语形式，或产生共鸣，或引发感想，或受到启示。它连接着学生己有的知识和经验，展示着学生特定的自我。有利于学生感悟的课堂阅读教学应该尊重学生对文本感悟所具有的独立支配和控制的权利，允许学生自选感知角度、感知内容及感知方式，让学生在自感自悟中丰富自己的思想情感，提升自己的言语水平，获得自我发展的能力。而综观目前的课堂阅读教学却还较多地存在着教师运用多种手段把自己“感悟”到的东西“灌输”给学生的现象。更为严重的是，长期以来被教育成被动接受者的学生也已对课堂阅读本身产生了厌烦情绪，没有兴趣何来自主感悟？致力于促进学生自主感悟的课堂阅读教学必须跨越这两大障碍。

１、 让学生建立阅读的信心和兴趣。

（1）提高内在动机

“学生的内在动机，或者说个体对认知活动的兴趣，并不简单地由活动本身的特点所决定，在很大程度上与个体的主观需求乃至自我的发展水平密不可分。”因此，从学生的主观需求及自我发展水平出发来确定教学目标和教学内容，在活动中融入学生自我意向的追求，是切实提高学生内在动机的有效途径。《中学语文教学》第3期上刊登的“非指示性”“非预设性”课例就是这种教学理念在教学实践中的成功尝试。与传统课堂教学不同的是，教师围绕文本所提出的问题只是引起学生个人反应、与个人兴趣相联系的问题，如“你最喜欢哪一部分？你印象最深的是什么？你对主要人物有什么想法？哪一部分最让你困惑？”等，提问不再具有指向性，不再束缚学生的思维。