课外信息，从广义上讲，它是学生知识水平、生活阅历的全部积淀；从狭义上讲，它指与课文有关的，未写进文内的各种信息。
　　文内理解，指学生对一篇作品语言文字信息进行视角扫描，熔入大脑，进行领悟感受，取得意义的心理过程。这一过程既是学生把读物的语言变为自己的语言，把读物的思想变为自己的思想这样一种复杂的语言实践活动，又是学生的大脑运用概念进行判断，推理、分析、综合、比较、联想和想象的复杂的心智活动，也是学生同课文作者进行精神交流的复杂情感活动。
　　本文将要探讨的就是从狭义范畴所指的课外信息与文内理解的关系，前者在语文阅读教学中对后者的重要作用。
　　
课外信息是文内理解的基础

　　课外信息作为文内理解的伴随信息，可以帮助丰富学生对文章的理解。文内理解离不开课外信息，用一句形象的话来说，课外信息既是文内思考理解的大船得以航行的帆，也是鼓帆前进的风。充分认识这一点，将对我们语文阅读教学，对培养学生自能读书能力大有裨益。
　　首先，应注意文章创作的时代背景和定作缘由。绝大多数的文章，都有一定的写作背景和创作缘由，学生如果不了解这一点，就很难准确的把握文章所要表达的主题。例如：郭沫若先生的抒情诗《天上的街市》，从字面上看，形象鲜明瑰丽，感情诚挚率真，语言清新流畅，读之赏心悦目，学生从诗中可以获得明快奇幻的美感。但这种停留在感情和形象上的理解是未能把握住作品真谛的。为什么诗中牛郎织女的生活与民间传说的不一样?为什么无法逾越的天河在诗中那样清浅?这就需要了解时代背景和作者的创作意图。郭沫若是怀着一颗滚烫的赤子之心从国外回来的。但是，他看到的却是旧中国现实人间的“污浊”、“险恶”、“混沌”、“冷酷”，他理想中的祖国美景破灭了，在彷惶和苦闷中，写下这首诗。诗人通过对天上美丽街市的描写，来抒发自己不满现实，追求理想社会的感情。了解到这些背景，才能准确把握作品中所蕴含的深刻意义。再如《友邦惊诧论》一文，学生只有先了解日本帝国主义如何发动侵华战争，国民党政府如何投降卖国，学生们如何请愿抗议的背景，才能了解爱国学生请愿的正义性，国民党反动派同帝国主义互相勾结，狼狈为奸的丑恶嘴脸，再理解文章就容易多了。
　　第二，应注意文中的课下注释。
　　课下注释凝聚着编者的心血，凝聚着语文研究工作者的智慧和经验，借助课下注释这一文外信息；可以扫清阅读时的种种障碍，迅速理解作者意图和文章内容。例如，学习《记念刘和珍君》，看到“出离愤怒”这个词未免生疏费解，如果望文生义，则可能理解为“远离愤怒”，误解了文义，查字典也查不到，借助书下注释，可知是“愤怒到了极点，甚至于超出了愤怒的程度”。这个例子是利用课下注释扫除了文字理解的障碍。再如，《为了忘却的记念》，由于写在白色恐怖之时，政治黑暗使作者的笔调含蓄深沉，突出表现在三个“用典”上：借“方孝儒”的典故，控诉国民党反动派的滥杀无辜；借“高僧坐化”的典故，影射国民党的随意捕人，制造白色恐怖的罪行；借向子期的故事，折射社会的黑暗，文网统治的森严。如果不借助课下注释，是很难体会作者意图的。所以可以这样说，课下注释，是学生在阅读中开启作者意蕴之门的钥匙。
　　第三，应注意预习揭示。
　　课文前的“预习提示”，是学生理解课文的“窗口”，透过这个“窗□”学生可以迅速、简洁、明白地窥见课文的知识要点，写作特色，结构脉络，线索顺序等。学生可以从中剔出相关的重要信息，然后抓住这些信息去进行阅读理解。如：历史剧《屈原》，是郭老一九四二年创作的，在“预习提示”中，编者引用郭老自己的话“……我把时代的愤怒复活到屈原时代里去了。”有了这个提示，学生就可以准确把握住作品的弦外之音，醉翁之意，不至于把《屈原》当作战国时代的屈原去理解了。小说《故乡》在“预习提示”中先介绍时代背景，再点出小说主题，最后又提示了在阅读时应注意的艺术特点，将读者的思维定位定向，将思维规范在课文内容本身覆盖的知识范围中，使思维具有一定的方向性和目的性，避免理解的片面性。