【摘要】新的课程，新的理念，学生的学习，不只是为了获取知识，更要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力，富有创新精神。在新课程的背景之下，为了全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在新课程背景下，我对现当代小说阅读教学方式进行了探索，目前尝试了五种教学方式。
【关键词】新课程   小说阅读   教学方式    探索
一、 新课程背景下现当代小说阅读教学方式之探索的指导思想
1．对新课标的领悟：新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造力，我们必须打破传统的教学方式。

2．对教材处理的思考：现行中学语文中小说所占的篇幅较大。第四册六个单元中，有三个是小说单元。小说在教材中占有如此分量的比重，是因为小说课的作用举足轻重——师生通过小说课的教与学，不仅可以帮助学生学习描写、记叙、议论、抒情、说明等各种表达方式，更重要的是通过引导学生对小说的艺术形象的分析，达到使学生认识生活、陶冶情操、培养健康的审美情趣的目的。传统的教学方式，很难达到这一目的。

二、 新课程背景下现当代小说阅读教学方式之探索的具体做法。
基于以上指导思想，我认为在新课程背景下现当代小说阅读教学方式决不能沿袭传统教学方式，要大胆探索新的教学方式（当然，有的方法早已在教学中实施），在本期的现当代小说阅读教学中，主要探索下面几种教学方式：
1、 探究式阅读教学
我们实施互动探究性阅读教学的过程是这样的。第一课时，熟悉课文，听读或自己读或其他形式的朗读课文（如分组、分角色、朗读接龙），基本熟悉课文后，老师根据教学目标设计好本课的几个探究主题，再分组研讨，一般是一个组一个内容，课后查资料，讨论，整理探究成果。第二三节各组推荐一位同学中心发言，其他同学补充，教师适时点拨，或组织同学对一些有争议的问题再讨论。教师根据情况再予以补充。这种互动探究性阅读教学方法完全适用于常规课堂教学。
2．自 主 式 阅 读 教 学
学生奔忙于“家庭—学校”之间，拘囿于“课堂—课文”之中，无暇顾及课外阅读，因此，我们利用寒假可由学生自主支配的时间，鼓励并指导学生进行“自主式阅读”。
“自主式阅读”关键在于还给学生以“真实的阅读”，即让学生进行大量的、自由的阅读。教师不需要对阅读材料进行内容上、形式上的大量讲解，也不需要让学生作各种各样的阅读检测题，需要的是引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，让学生阅读时心无牵挂，完全自主，完全放松。
在寒假进行了“自主式阅读”的尝试，我们的做法是：
①发给学生第四册语文读本，推荐自主阅读的小说篇目。
②教给自主阅读的方式和方法。　 
③提出自主阅读的要求。每天至少阅读1篇文章（或800字）。每人至少写3篇读书笔记。

3．对 话 式 阅 读 教 学
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。 “对话式阅读教学”让学生、教师、课本三者皆到场且皆有话语权，它让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同成长的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。第四册的小说的阅读教学基本上实施了这种教学方式。
4．创 新 式阅 读 教 学
所谓“创新性阅读”是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文涵泳、体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。如学习《祝福》，从创 新 式阅 读 教 学角度出发，可采用编年谱、写死因调查报告、写传记等形式；学习《装在套子里的人》可采取写别里科夫死因调查报告形式；学习《守财奴》可采取表演课本剧的形式等等。