新的课程，新的理念，促使我们
语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生
阅读的感受力、理解力、欣赏力、
评价力和创造力，笔者在四种
阅读教学方式上进行过一些有意义的尝试。
一、自 主 式 阅 读 教 学
吕叔湘先生在《
语文教学中两个迫切的问题》一文里谈到“少数
语文水平较好的学生，你要问他的经验，都会异口同声地说得益于课外读书。”但是，在目前教育体制之下，学生往往奔忙于“家庭—学校”之间，拘囿于“课堂—课文”之中，无暇顾及课外
阅读，因此，我们可利用元旦节、国际劳动节、国庆节、寒假、暑假等可由学生自主支配的节假日时间，鼓励并指导学生进行“自主式
阅读”。
“自主式
阅读”关键在于还给学生以“真实的
阅读”，即让学生进行大量的、自由的
阅读。
教师不需要对
阅读材料进行内容上、形式上的大量讲解，也不需要让学生作各种各样的
阅读检测题，需要的是引导学生进入多维的研究空间，将
阅读活动直接指向
阅读材料的内容或包含的信息，让学生
阅读时心无牵挂，完全自主，完全放松。
* 以国庆节黄金周“自主式
阅读”尝试为例：
1、推荐自主
阅读的书目和网站。包括中外
文学名著、文化名人
散文、优秀文化报刊、适合学生网上
阅读的网站等。
2、教给自主
阅读的方式和方法。可以
阅读家中藏书，也可以到图书馆借书，或者去网吧登陆
阅读网站；可用“一目十行
阅读法”、“拈筋摘要
阅读法”、“圈点批注
阅读法”等来读书。
3、提出自主
阅读的要求。每天至少
阅读1篇文章（或800字），每人至少选好一篇自己认为最好的文章并认真抄写在统一印发的1500格的
作文纸上。
4、编辑“自主
阅读作品集”或举办“自主
阅读成果展”，以实现资源共享，让学生体验并分享自主
阅读收获后的愉悦。
二、对 话 式 阅 读 教 学
《
语文课程标准》明确指出：“
阅读教学是学生、
教师、文本之间对话的过程”，真正的“对话式
阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的
交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
* 以《三峡》“对话式
阅读”的教学为例：
1、创设对话的良好氛围。(1)可运用多媒体
课件展示三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境；(2)还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。
2、创设对话的主导问题。譬如：回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的未来，你想到了什么？
3、设置刺激参与对话的话题。包括：(1)
教师与学生的对话。如：《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？(2)学生与
教师的对话。如：《三峡》语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，罗列山水猿啸，为什么能达到这种效果？(3)学生与学生的对话。如：《三峡》第二自然段“或王命急宣”似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？(4)师生与作品的对话。如:郦道元写三峡风光,大部分笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下顺序,或者只写水?
