文言文综合阅读，包含了文言文学习的所有知识点、能力点。我们认为，在进行文言文语段阅读时，必须强化四种意识。
1、整体意识。
    综观近十年高考文言文阅读材料，不管是一篇还是一段，都有一定的独立性和完整性。应考时，我们要树立整体意识，在疏通字词的基础上，首先从内容上分辨是记人，还是叙事，抑或议论；然后由整体到局部分析文章所写的内容，比如记人的文章，先找到所写的人物，再看人物之间是什么关系，人物与事件之间关系，事件的起因是什么，情节是怎样展开的，最后的结局如何……通过概括筛选信息，浓缩全文，化繁为简，从而从整体上把握文章的内容要点和脉络结构。如2002年全国高考卷文言文阅读题，通读材料后就能明白，这是一篇人物传记；写的是汉代飞将军李广；总叙之后具体写了四件事：以疑兵之计退匈奴，饮食与士共之，引刀自刭，天下皆为尽哀；突出表现了李将军骁勇善战，足智多谋、廉洁自律、爱兵如子、勇于承担过错的性格特点等。再如2003年文言文段分别引自不同的典籍，《资治通鉴》站在劝谏君王的角度论事，而《旧唐书》则是站在裴矩的角度论事，相同的人和事在不同典籍中评价不同，这就更需要树立整体意识，学会辩证的看待人或事。
2、考点意识。
    阅读文言文语段，其最终目的要归结到《考试说明》的具体考点上。考点意识，就是力求一见题目就对该题“考什么”和“怎么考”，有一种“一呼即起”、“闻声响应”的意识，从而快速调出知识储存，准确高效答题。
    如2001年全国高考试题11-16题，依次考查了文言实词的词义、古今汉语词义的异同、常见文言虚词的一般用法、翻译文中句子、筛选提取文中信息，以及对文章内容的概括与分析。 2002年全国高考试题11-16题，依次考查了文言实词的词义、常见文言虚词的一般用法（12和13题）、筛选提取文中信息、对文章内容的概括与分析，以及文言句子翻译（由客观选择题改为主观翻译题）。2003年全国高考试题11-16题，题型与2002年相比稍有变化，减少了一道考查虚词用法的题目，增加了一道分析概括作者观点态度的题目。
    平时的复习，我们就是要在《考试说明》的具体考点的指导下，洞察考试意图——“应该考什么”，揣摩出题方法——“可能怎么考”。只有这样，才能有的放矢，针对性强。
3、语境意识。
    在文言文综合阅读中，常常会碰到个别字、词、句一时无法理解，就需要根据上文、词义的惯性来顺推，或根据下文的语脉、文意来逆推。俗话说，字不离词，词不离句，句不离段（篇），只有将字、词、句置于段乃至篇的整体语境框架内，才能较为准确地把握。如：1994年全国高考题文言文的第2题，要求选出“辄货市粟麦”一句中“货”“市”词义解释正确的一项，题目中“货”与“市”都可以当“买”或“卖”讲，单纯从词义上是很难作出选择的，因此应根据语境来判定。上文说何子平领到白米，下文又有人问“所利无几，何足为烦？”显然是卖了白米去买粟麦，答案是什么，就十分清楚了。再如1996年全国高考题文言文的第1题，要求选出词语解释错误的一项，“世方雷同，毋以此贾祸”，题目中给的词义是：贾祸—消除祸患。原文是针对郭永的抗上举动，有人劝告他不要招惹祸患。在具体的语言环境中，我们可以推断出“贾”的义项是“招引”、“招惹”，从而判定该项是错误的。
    准确把握词义离不开语境，对文意的把握同样离不开语境。如2002年全国高考卷15题，要求找出对原文有关内容的概括和分析不正确的一项，其中D项所拟题面是：“李广作为主将，部队失去向导而迷失道路，他勇于承担过错。面对处罚，他认为自己已经年老，无力再请刀笔之吏为自己辩护，于是引刀自刭。”根据上文李广的话，我们可以分析，“诸将尉无罪，乃我自失道”——他主动承担责任；“结发与匈奴大小七十余战，今幸从大将军出接单于兵，而大将军又徙广部行回远，而又迷失道，岂非天哉！”——李广身经百战，功勋卓著，虽年老，仍盼杀敌立功，无所谓“无力”；迷失道路，误了战机，他自认天命，用不着请人辩护。他引刀自刭的原因应该是“年六十矣，终不能复对刀笔之吏。”不能再去接受刀笔之吏的审讯。