现代教学论与传统教学论的一个重大区别在于，它认为教学过程决不仅仅是特殊的
认识过程，也是人的发展过程，即通过教学不仅使学生获得认知发展，同时情感、意志
、兴趣爱好等非智力因素也应得到发展。为此，现代教学论把语文教学划分为两个领域
：一是以语文知识学习与语文能力培养为目标的认知领域，二是以热爱本学科学习、以
道德情操、审美趣味和个性发展为目标的情感领域。这两个领域相互渗透、互为因果构
成一个有机统一体，共同成为语文教学的重要任务。正如大纲所概括的那样：“指导学
生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有阅读、写作、听话、说话的能力，养成学
习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生视野、发展学生智力、激发学生热爱祖国
语文的感情、培养健康高尚的审美情趣、培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”[1
]
　　如何完成这一基本任务呢？一般来说，认知目标往往被人们重视，而且对于认知目
标的研究也卓有成效。但对情感目标的制定与实施的研究相对显得薄弱。然而，对情感
教育的忽视将会削弱教育的整体水平。前苏联教育家赞可夫极为重视情感教育的作用。
他的一般发展理论将情感教育置于显著位置。强调学生“学习的内部诱因”。[2]他说：
“为了在教学上取得预想效果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须他身上树立
起掌握知识的志向，即创造学习的诱因”[3]。又说：“学生的学习活动与情绪意志有关
，其深刻的根源在于学生的各种精神需要”。[4]著名的瑞士心理学家皮亚杰也说：“儿
童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，强迫工作是违反心理学原则的，一
切有成效的活动须由某种兴趣作为先决条件。”[5]一个学生，如果具有积极的情感，就
会表现出乐观的情绪、良好的心境、饱满的热情、忘我的痴情等等，有助于增强对学科
学习的思维灵活性与敏捷性，就能顽强地思考，大胆地探索，从而提高思维效果，形成
较强的能力。相反，情感消极，就会产生悲观情绪、烦乱的心境、冷漠的态度，就会阻
碍思维的顺利展开，降低思维的积极性、削弱思维的效果。因此，在语文教学中，进行
卓有成效的情感教育是语文教育工作者必须认真考虑的问题。
　　但是，情感目标的制定与实施确实比认知目标的制定评价要困难得多。曾有人断言
：“与大多数认知目标不同，情感目标无法在一个相对较短的时间，如一个星期、一个
月、一个学期或者一年之内达到。因此，它无法在学校环境中予以评价。”[6]事实果真
如此吗？认知与情感的辩证关系原理是我们赖以制定和实施情感目标的理论基础。如前
所述，认知与情感同属人学习的心理过程，情感行为与认知行为具有基本的统一性。正
如现代心理学先驱威廉·詹姆士分析的那样：“从认知角度看，所有的心理事实都是智
慧的。从主观角度看，全部的心理事实都是感情的。”[7]“认识与情感永远不能完全分
开。”[8]情感“是从某些认知领域里日益增加的信息中产生的——也就是说，情感也会
在认知目标的展开过程中‘自然’地产生出来。”[9]可见，认知是情感产生的基础，没
有一定的知识就不可能产生相应的情感，情感产生有赖于认知。认识越深刻，情感越深
厚。所谓知之深，爱之切便是如此。反之，认识越肤浅就会导致情感的浅薄。为此，不
少研究者极为重视从学生的认知行为中去发现评价其情感行为：“教师应始终注意认知
领域里那些产生于学生的行为，如阅读、写作、演讲等，因为这些行为往往是情感发展
的主要迹象。”[10]正是由于认知与情感的这种统一性，费斯廷格和海德提出了“把感
情变化作为认知行为的结果来研究的方法，即所谓的平衡理论。”[11]美国教育家布鲁
姆对此曾作过具体分析。他说：“每个情感行为都有着某种性质的认知行为与之对应，
反过来也是如此，一个领域的某一目标可以在对应领域内找到其对应者。……每个领域
有时可以作为达到另一个领域的手段。”[12]