创造性阅读教学的理念阐释和实践探微

2005年1月20日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

创造性阅读教学的理念阐释和实践探微

杭州市余杭第二高级中学应健

[摘要] “注重创新精神和实践能力的培养，”是全面推进素质教育的一个根本核心。而培养学生的创新精神的根本途径，就是让学生参与到创造活动中去。语文教学的创造活动除了广泛意义上的作文活动外，阅读教学更是一种经常地有效地提高学生创造能力、培养学生创新精神的途径。本文尝试从开展创造性阅读的依据、落实创造性阅读的方法、拓展创造性阅读的空间三方面探讨了如何在在阅读教学的过程中培养学生的创新精神

[关键词] 创造性阅读文本作者

《语文课程标准》要求“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，要求“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”；“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”。同时，在阅读课的“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这里反复强调学生阅读要有“自己的看法”“自己的判断”“自己的心得”“自己的疑问”，旨在让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而实现“有创意的阅读”。在超越自身体验的基础上，如果能进行超越文本意义，超越作者水平的阅读，那当然是更大的收获。

创造性阅读不仅是阅读方法的更新，更是阅读理念的创新。创造性阅读在理念上把培养学生的创新精神作为目标，强调学生的主体意识，要求学生发挥主观能动作用，使阅读成为一种个性化的创造性劳动。这就需要教师引导学生首先能理解、领悟文章的内涵，然后运用各种思维方式，把文章读透读活，在求知和练能的基础上，不断创造，产生新思想。

一、开展创造性阅读的依据

1、文本的多义性

解读文学文本是由作者、文本、读者三级构成的。阅读文章最传统的方法就是还原作者本意。因为文本是作者创造出来的，作者把自己的观念、意识、情感注入文本中，因而追踪作者的最初意义也就成了解读的关键。但是文学语言具有模糊性，读者在发掘文本潜在的意义，探究作者的创作本意时，文本的“不确定性”和“空白点”造成了的它的多义性，引发了读者不同的理解。可见正是文本本身的多义性为创造性阅读提供了可能。

如《篱笆那边》是美国19世纪著名女诗人狄金森的代表作之一，初读这首诗，觉得这首诗明白如话。但是如果我们抓住本诗的中心意象——草莓，深入诗人的内心世界，结合诗人的创作风格，对这首诗就会有不同的解读。我们可以理解成诗人用隐喻的方式传达内心的孤独，因为诗人渴望追求那一棵“草莓”，却始终无逾越那道“篱笆”，这道“篱笆”是由什么编织而成的呢？从诗人的遭遇、

性格来看，是她不被认知、不被理解，与外部世界的隔膜，成为她融入的“篱笆”。因此诗人面对“草莓”是无奈，传达的是一种不被人们理解和认同的孤独。我们也可以认为这首诗是诗人对人生的瞬间感悟。隔着这道“篱笆”远远望见的“草莓”是“甜”的，它真的是甜的吗？也许它还没成熟呢！但正因为“草莓”离自己太远，采摘那样艰难，才会格外珍惜到手的“草莓”。这不正如我们对美的追求——越是遥远的目标，越会产生巨大的动力，越是倍尝艰辛的追求，越是珍惜追求的价值。对这首诗的两种解读正是文本阅读多义性的具体表现。又如对曹雪芹的《红楼梦》、曹禺的《雷雨》、鲁迅的《药》、莫泊桑的《项链》等许多名家名篇的主题的理解，也是“仁者见仁，智者见智”，并无定论。

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