⒌同一作者比较。学一篇课文，联读作者的另外文章。如学艾青的诗歌《我爱这土地》，联读他的《大堰河——我的保姆》，并讲述诗人对乳母的深切追思和痛苦的怀念之情终生不变的感人片段，感受“在艾青的生命里凝聚着大堰河的血脉，也永生着大堰河的精神”。这一内容的引入，让学生完整全面地理解诗人胸中永远涌动着的满腔的爱国热情。学契诃夫的《变色龙》，联读他的《胖子和瘦子》，从人物形象、作品主题、表现手法三方面把两文作比较分析，归结出契诃夫笔下像奥楚蔑洛夫这一类人的形象特征，加深对文学作品的理解。学都德的《最后一课》，联读其《柏林之围》。学欧阳修的《醉翁亭记》，联读其《丰乐亭记》。这种联读，不仅加深了学生对文章主题的理解，同时可以系统了解该作者的作品特点与艺术风格。
⒍同一体裁比较。这一般用于文言文。如学《核舟记》，可联读《丰乐亭记》、《小石潭记》、《石钟山记》等涉及“记”这一文体的作品，对它们的内容与手法加以比较，使学生能较平面、明确地认识“记”这一文体属散文范畴，可记物、记事、记游，还可写景、议论、考证、说明，作者回旋、挥洒的余地广，而且适用范围甚大。学《马说》，联读《龙说》，充分理解“说”这类文体“随感而生，记物寓意”的特点。这种联读可增强学生理解的深度。
种种联读不一而足，实践表明可以加大课堂教学容量和深度，开阔学生视野，启迪学生思维，促进学生对课文的理解，更能有效地提高学生的文学素养，确是链接教科书与课外阅读的好方法。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文教学只要有重文本教科书而又超文本的语文课程新理念，建设开放而有活力的教学新机制，语文学习定会事半功倍。