阅读中的联系思维
——阅读教学中的思维训练之一   
 
　　思维方法的优劣是学习收效大小的关键因素之一。要提高语文教学的质量，思维训练必须贯穿语文教学的全过程。思维的方法多种多样，如具体思维、整体思维、两翼思维、联想思维、线型思维、辐射思维等等。这里，我们重点谈一谈联系思维。
　　联系的观点是唯物辩证法的基本观点之一。所谓联系，就是事物内部诸要素之间和事物之间的相互作用、相互影响的关系。整个世界就是一个普遍联系的统一整体，其中任何一个事物都和周围的其他事物有条件地联系着。在语文阅读教学中，也需要用联系的思维方法。既注重文内诸要素之间的联系，又要注重文章与文外诸要素之间的联系。语句不是孤立存在的，语句的意义也不是凝固不变的。人常道，“词不离句，句不离篇。”我们还要加上一句：“篇不离人，人不离时。”也就是说，文章不仅句与句之间、段与段之间、有着种种联系，既互相制约，又互相补充，而且，文章和人和时代背景也是有联系的。所以，在阅读过程中，就需运用联系思维的方法，从文内找信息，从文外寻背景，还要从人情事理上进行思考。这样，我们把语句放置在一定的语言环境下理解，就能比较准确而迅速地把握语意，提高阅读水平。
　　联系思维的训练方法，我们归纳了四种：以文解文，以事解文，以理解文，以情解文。
　　一、以文解文
　　以文解文，就是根据文章本身所提供的信息对文章做出分析。这是理解文意最基本、最常用的方法。
　　子贡日：“君子之过也，如日月之食焉。”（《论语》）这里的“过”字如何理解呢？是名词还是动词？从下句中可以找到答案。“过也，人皆见之；及其更也，从皆仰之。”“更”是改正、更正，肯定是动词，分号前后的两个句式是相同的，由此可以推知，后句的“过”为动词，是“犯了过错”由此往前推，后“过”是承前“过”而来，前“过”肯定也是动词。这么一来，“君子之过也”，这不会理解成“君子的过错”了。全句的意思是：君子犯了过错，如同日月亏蚀一般：犯了过错，人人都能看见；（如果）改正了，人人都会敬仰他。”从文章本身搜索出信息，常可以准确地把握文意。
　　鲁迅先生有一篇文章 《为了忘却的记念》。初读此题，觉得玄妙，令人煞费脑筋。原本矛盾的两个词“忘却”与“记念”，怎么就这样放在了一起？如果不细读文章，恐怕是难以解开谜团的。针对这样的困惑，在阅读教学中，明确指导学生，谜底肯定在文章中，要注意从文中寻找相关的信息。结果，运用速读之法，在短时间内学生便能找到相关的段落：首末两段。再指导学生用自己的话去概括自己的理解，答案基本上便出来了。“作者要忘却的是悲哀，留下愤怒，把愤怒化为力量，以更好的形式——斗争来记念烈士。”这看似矛盾的标题，却恰好包含着作者难以控制的极度悲愤的思想感情。
　　“以文解文”的方法在高考中也需常常使用。九四年高考题（第28题）现代文阅读，设计的一道题要求说明“暴发户造谱牒”，“野孩子认父亲”的比喻，这个答案只能从文中搜索信息，概括整理，若凭空杜撰或望文生义，是绝对不能得分的。
　　二、以事解文
　　以事解文，就是根据相关的种种事实去解析文章，其中包括相关的具体事实和大的社会时代背景，也包括可以做为参照的相关文章。这种“事”有时在编书者的“提示”、“注解”中提供一些，有时则完全靠读者头脑中的资料仓库。当然，如果条件允许，可以去问，去查。
　　九一年高考题现代文阅读部分有一问：作者为什么说“特殊的日子”？这个答案所在是非常巧妙的，就看学生能否充分利用文内信息与文章的注释了。文章的副标题是这样的，“记1928年的一次俄国旅行”，在全文之后有一条注释：“列夫·托尔斯泰（1828一1910）……”如果能聪明地把这两条信息集中在一起考虑，答案就出来了：“特殊的日子”是指托尔斯泰诞辰一百周年。这个题目不仅需“以文解文”之法，也需要“以事解文”之法，把两种方法都用上了。可见，训练学生的思维方法，何其重要。