师：好！渲泄用得好，还有什么问题呢？谁能举个例子？
生：每个人的感觉不一样，每个人都有不同的表现，原来我有个同学在参加比赛时拿了一个金奖，他哭了，现在我想到了他，联想他当时的百感交集，所以啜泣带有他个人性格特点，同时证明当时情感复杂。
师：感谢这个同学，她抛砖引玉，这是什么情感呢？
生：不要想在下边，下一步。这个人是一个百感交集，激动的人。
师：这是在某种特定环境下的道理。谁能说说自己的感受和理解。
生：虽最初一小步，但目标是大的，只不过是现在我要走好眼前这一步，才能做后面的事。
师：“我”的心理处于恐惧，最好的方法是一小步一小步地走，他从心理学的角度来说的。
生：人的一生会遇到许多困难，脚下的岩石成为了名缰利锁，一生难得糊涂。
师：还有没有别的看法？
生：第四段第五段好像缺少了什么，应描写一种思想过程！我想问他为什么突然决定去攀岩？
师：谁能解决这个问题，虽然希望，但为什么不敢？
生：朋友用了激将法，让他的心中想成为一个勇者。
师：虽怕，但他想当勇敢者。
生：为了这点面子，拿生命开玩笑。
师：是呀！为什么为了这点面子拿生命开玩笑。
生：这是一种渴望，要面子。他也是小朋友，他渴望冒险。尊严，我认为是虚荣心。
师：我并不认为这是虚荣心，是好奇。


（点评：倡导合作质疑问难。组成生生、师生与文本之间的多层次交流对话。）

师：现在时间有限。大家对文中人物说一句话，来结束本文的学习。看谁最有创意。
生：我对“编者”说，这篇文章选得很好，知道怎样靠近目标。
生：“妈妈”，放松激情，不管目标是峰顶，还是谷底。
生：“杰利”，友谊>金钱+生命。为什么这样放弃朋友的友谊。
生：“爸爸”，不要让你的孩子只记住这一条真理，让他去发现更好的真理。
生：“我”，在面对困难时，把自己看作一本资料。
生：天堂的门永远向善于挑战的人打开。
生：要勇于追求，不要找借口，否则会失去上帝给你的未来。
生：“妈妈”，别让你的孩子失去了冒险的激情。

（点评：这是本课的亮点，鼓励学生在阅读中提升心智。）



    对刘晓红老师的这节课进行解读，不难发现，这节课充分体现了现代语文阅读教学理念。首先，重视学生在阅读文本过程中的主体地位。在这堂阅读教学课中，教师通过多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生、教师与作者的对话，为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件。而对话的中心是每一个学生个人，这就突出了学生在阅读中的主体地位，从而让学生在阅读中自行发现、思考、合作、解决。使我们教师手中的教科书不再是教本，而是读本。教师不再是“教教科书”，而是“用教科书教”。

    其二，突出了学生在阅读文本中的独特感受和体验。如学生在对课文（文本）的解读中，由于每个学生的生活经验和个性特质的不同，提出的问题和思考的角度也千差万别，而教师在教学中却不去刻意追求“标准答案”。特别具有创意的是在课将要结束时让学生对文中的人物说一句话，学生的发言不禁让人肃然起敬,暗暗叫绝！

    其三：教师在这节课中的角色，已由“权威”转变为课堂阅读活动的组织者，学生阅读活动的促进者，同时也是阅读活动的对话者之一。当然教师作为文本与学生的中介，其思想深度、知识水平、人生经验、审美水准要高于学生，他可以起到一定的向导作用，但绝不是包办代替，取代学生在阅读中的主体地位。