“口语交际课”课型的探索

2005年6月1日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

小学语文教学大纲将“听说、说话”改为“口语交际”，人教社版小语教材也专门编排了“口语交际”训练。这些，不仅仅是提法、教材编排的改变，更体现了观念的更新。“口语交际”比起以往的“听说、说话”内涵更丰富了，也表现出了一些以往“听说、说话”课不具备的特征。因此，也就产生了一种新的语文课型——口语交际课。那么，“口语交际课”有些什么功能，什么特点，该如何上好这类课呢?笔者对此进行了一些探求和思考。一、“口语交际课”的功能

小语教学大纲指出：“学生在入学之前已具有初步听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”

《大纲》中的这段话虽然是在“教学中应该注意的几个问题”中提出，实际上它是交代了“口语交际”教学的基本原则、基本方法，也隐含了“口语交际课”的功能。

1．规范口头语言 “口语交际课”通过学生听话、说话，在动态的口语交际中，规范口头语言。具体来讲，首先是规范学生的口语语音。“口语交际”使用的是“口语”，是普通话。说准普通话是“口语交际课”的第一要义。其二，规范口语交际”的“语义”。“口语”具有明显的个人色彩，而运用口语交际则使“个性色彩的口语”语义进入一个共同语系统。因为口语交际所使用的词汇，只有是规范的词汇，才能成功地进行交际。如《最爱吃的水果》(人教社新版第二册)，有学生用“香甜甜”描述水果的味道。“香甜甜”这个词明显带有该同学个人色彩的“口语”。这时，有同学纠正她：““香甜甜”应说成“又香又甜”。于是，这位同学便知道了一种规范的说法。口语交际活动中这种对“语义”的规范作用一直伴随口语交际活动的进行。这种规范，有的是外部的纠错，有的是话语者的自省。其三，规范学生的“语法”。这里所说的“语法”，并不是语法书讲的“语法”，而是语言心理学所说的学生“语言感”。每个人口语交际时，并不是学会了许多句式，而是具备了这种“语言感”。这种“语言感”是隐含的，儿童能够靠这种“语言感”来生成许多句子。如广州方言区的孩子说“我先走”，常会把“我先走”说成“我走先”。学生们的这种表达错误正是来源于广州方言的语感。口语交际课能帮助学生形成普通话的语感。最后，“口语交际课”有利于学生训练口语表达的逻辑思维。口语表达混乱，颠三倒四，必然导致交际的失败。为了口语交际的成功，必须使学生按表达的需要组织语言(这就是语言逻辑思维)。

学生在口语交际过程中，要把话说好、说顺，就要重视提高逻辑思维能力，因为逻辑思维是一直支配着其语言的选择、组织的。

2．提高交际能力学生通过口语交际的实践，培养的是交际能力，不止是一般的听说能力。交际能力，除了听话、说话这个基本能力外，还有和别人交流能力、待人处事能力。

人类交际行为是一种基本的三重结构，包括语言、伴随语言、身势语言三个方面。人们在口头交际时，往往不是动了嘴就了事。在动了嘴的同时，还伴有非语言的声音(如声调、鼻音、咳嗽等)，而身体其他部分也会有动作。最富有表情的面部(包括眼睛)，身体的姿势、手势也在传递信息。根据统计，两人在谈话时，只有35%的信息是由语言传递的，其他的65%信息则由非语言交际方式传递。这些表明，口语交际活动锻炼的不只是的说能力，还有和别人沟通、相处的能力。另外，从人类交际的本质来讲，人类交际是因为个体之间互相存在着“需要”。任何一种成功的交际，使用的是口语，获得的却是“需要”。里弗斯就一般的交际需要区别出14种活动，如：①表示个人的反应；②寻找与传递信息；③学习或叫别人做某事；④解决问题；⑤在电话中交谈；⑥讨论想法；⑦语言游戏；⑧扮演社会角色；⑨款待别人……这种“需要”后面是个人的情感、文化背景、生活经验。单纯的听话、说话只停留在表达能力上，却忽视了人的表达后面的语言机智、个人经验、情感等因素。

3．促使知行转化“口语交际课”运用口语这一手段，把单纯的口语和交际行为结合，有利于知行统一。心理学认为，人的知、行一旦分离，必能导致活动变形。口语训练如果只成为一种知识教学，必然失去语言鲜活的社会性、情景性，也必然影响口语教学效率。口语交际课把口语和交际结合，避免了孤立的听话、说话训练，使同学们对语言的认知、语言的运用、语言的交际结合，增强了同学们对语言的知、行统一，有利于提高语文听说教学效率。

本文章共3页,当前在第1页 1 2 3

【返回首页】【收藏本文到IE】【中教论坛】【关闭】

教育_中学_语文

“口语交际课”课型的探索

“口语交际课”课型的探索