“口语交际课”课型的探索

2005年6月1日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

二、口语交际课的特点

1．教学内容的精选新版小语教材(人教版一年级)在每个复习单元增设了“口语交际”内容。这些内容在编排上主要突出了倾听(如《我说你猜》)、讲述(如《我会拼图》、《可爱的小动物》)、复述(如《看谁背得好》)。实际上，口语交际的行为方式分为陈述、使令、发问、招呼、应答、表态和宣告七种。在《大纲》对“口语交际”的具体要求列出的有倾听、复述、转述、讲述、口述见闻、讨论等形式，这些形式基本上属陈述方式，有些还以变通的形式避开了复杂的交际方式。如《错在哪里》，用评一评“谁找得准，说得好”这样的训练，把“表达”化解为“复述”和“讨论”。选择最常用的几种交际方式作为教学内容，其余的方式在以后的教学内容中循序渐进。这样，既可发保证训练落实，又能减少头绪，降低难度，提高教学效果。

2．练习内容较充实新版教材编排了学生家居生活场景(《我的家》)、游戏场景(《传话游戏》，《有趣的游戏》)、看图说话场景(《皮球掉进池塘了》、《小兔运南瓜》)、活动场景(《我会拼图》)、交友场景(《请到我家来》)、时令、节日场景(《过新年》、《找春天》)等，形式多样，内容充实。这些内容基本上涵盖了学生个人生活的诸方面，利于学生积累多方面的交往经验。

3．训练主题明确，层次清晰教材安排的口语交际的主题非常明确，读题知文。如《看谁背得好》，主题在“看”字，“看”是交际的突破点。它隐含着“看什么”、“怎么看”，突出的是学生在“背”的基础上，讲自己的“看法”，告诉自己是“怎么看”的。又如《爱吃的水果》，主题在“爱”字，“爱”是交际突破点。它训练学生讲出“爱”的原因，推介自己“喜爱”的水果。

另外，教材编写训练的要求，一般都是两个问题。前一个问题在于说清楚事实，后一个问题在于评判事实。它实际上把口语交际分两个层次，巧妙地把口语的两种形式(独白和对话)渗透在其中。如《错在哪里?》1．仔细看图，把图中的错误找出来，说一说。(这一层次是“找到错处”说出来，是个人的独白。)2．评一评谁找得准，说得好。(这二层是说出“错的原因”，是同学间的交谈。)

三、口语交际课的教学

1．认真分析题和图，找准交际方向

教材以具体的题目和图赋予了“口语交际”的内容。教学时，要找准交际方向，物化内容，引发兴趣。可从题目入手，指导观察教材图例，题图对照。这样从题、图中分离出来的“话题”，既具有口语交际训练“内蕴”，又能调动学生交际的积极性。

以《你说我猜》为例，题目关键在于“说”和“猜”，图中画了一群小朋友猜动物“谜语”。对于一年级学生，对这类谜语的知识掌握自然很少。那么，这就需要我们找准交际方向。这次训练的方向是“说”和“猜”。因而，在教学中，学生所说的谜语不一定都是猜动物的谜语，也可以是字谜，甚至是一些常识题。如“左边是日，右边是月，这是一个什么字?”“南极有什么动物?”这样一分析，教学思路便开阔多了，学生口语交际便更充分，更有兴趣。

2．重视成功范例，积累交往经验

心理学认为，任何能力的形成都需要经验的积累。在口语交际课中，要使学生真正提高交往能力，必须重视成功的范例引导。例如打靶训练，如果不告诉打靶人哪一枪打得好，那么永远打不准靶心。重视成功范例在形式上，一是重视班级集体中口语交际成功的典型，及时重演其过程。另一方面是对每一个学生，都应鼓励他每一次的进步。有的老师在教学实践中，也谈到要重视交际案例，这只是范例的一种特殊形式。真正好的范例来自课堂，是学生口语交际课内产生的。学生们知其详情，可以仿效。如《爱吃的水果》，有的同学介绍水果时，会用类比办法(如“苹果的颜色小朋友的脸，红红的”)，老师及时引导学生认清这位学生说话的角度，学生仿效后，可以很快丰富说话的内容。

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