“口语交际课”课型的探索

2005年6月1日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

3．联系现实生活，拓展交际空间

“口语交际课”是口语交际训练的主阵地。在教学大纲中，还提出训练学生的说话另外两条途径：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；在日常生活中，让孩子们积极主动锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内课外的壁垒，把学生各种时间、空间获得的经验唤起、激活。以《请到我家来》为例，它训练的只是介绍清楚到我家来，该怎么走?但实际情形学生们对“该内容”的交际并不如此简单。它还涉及到如果群体交往时，往往以某个熟人的住所为参照点介绍。(如“小明知道我家，他的家很容易找，找到他的家你就不用愁了”)又比如他们除了以街道、建筑物为参照物来介绍，还可以公共汽车车站、红绿灯、电话亭、广告牌等为参照物来介绍。因此，我们教学中只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才会真正落到实处，活起来。

4．加强渗透，构筑知识桥梁

口语交际课是“听话、说话”课的拓展。虽然这门新课有许多新要求，但我们在“口语交际课”时要注意充分吸收以往的一些经验，注意知识间的渗透，根据“口语交际”的需要，将其进一步落实。总的来说，要在“口语交际”训练中渗透学生思维的培养，渗透思想教育，渗透审美教育，渗透读的训练、渗透写的训练。说说画画，说说写写。特别值得指出的，学生在口语交际中，应渗透创新能力的培养。这种创新能力渗透不只是提供一个民主的氛围、强烈生活色彩的情景，更主要是学生创新思维的培养。老师不是囿限于一个标准答案，而鼓励多元化，充分尊重学生所思、所想、所说。

5．创设交际情景，鼓励全员参与

创设交际情景，一方面指在教学中创设与交际训练相关的语境。如有位教师在上《爱吃的水果》时，由于是公开课，有许多老师来听课。于是，他设计了这样一种情景：让每位学生用学过的话语方式向听课的教师推介自己爱吃的水果。结果这个情景很有感染力：学生介绍自己爱吃的水果信心十足，课堂气氛活跃。另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与。正如佐藤正夫所说：“那些干瘪的不伴以人类情感的知识积蓄再多，也无助于形成人的世界观——制约人们对社会人生态度与行为的见解、思想体系。”“口语交际课”内容涉及的话题十分宽广，因而挖掘其中学生情感价值就显得十分必要。

“口语交际课”鼓励学生全员参与，是这种课型最主要的要求之一。在教学中，教师应着重从这些方面考虑：①学生参与的状态。注意师生间的民主，保持学生饱满的热情。②学生参与的广度。教学中做到人人参与，不应有被遗忘的角落。要关注不发表意见的学生。③学生参与的时间。学生说话、活动的时间不能少于三分之二。④学生参与的方式。教师在教学中要多想办法，让学生有机会，形式多样地参与课堂。如：独语、小组讨论、模拟成人角色的活动等。⑤学生参与的品质。注意保持学生的健康个性，敢于质疑问难，敢于发表见解，善于倾听、愿意表达。⑥学生参与的效果。学生训练要落实，老师指导要得法，学生学得高兴、学有所获。

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