| 创情境 激参与 拓空间 给实践
星期三下午第二节，《“诺曼底”号遇难记》一文学完后，我跟往常一样，问学生：“同学们，这节课我们就上到这里。大家还有什么问题，请提出来。”这时，平时最爱调皮捣蛋的学生黄×用怯怯的眼光望着我，右手举起又放下，一副欲言又止的神情。在我的点头示意下，他才缓缓站起来，挠挠后脑勺，呵呵一笑说：“我觉得船长很傻！” “啊------”我和同学们都愣住了。我用眼神示意他继续往下说。“我觉得船长可以不随轮船一起沉入深渊，他可以不牺牲呀！” “哗”，这下可不得了，班里炸开了锅，“对啊，船长不一定非得牺牲，他完全有办法来自救……”学生们七嘴八舌，议论纷纷，气氛顿时活跃起来。 这不就是一个很好的口语交际契机吗？难道要将学生丰富的想象力、创造力和语言表达能力扼杀在“摇篮”里吗？天赐良机，第三节正好又是语文课，我于是宣布：下节课继续讨论这个问题。 第三节课，我随着铃声跨进教室，六十四双眼睛就齐刷刷地望着我，眼里有兴奋、有胸有成竹、有跃跃欲试……我让学生推荐一位信得过的同学当此次讨论的组织者，自己隐退一边，静观学生的自由发挥。没有了拘束的学生放开手脚，开始踊跃发言。 “我认为船长可以自己先脱离危险，才想办法救其他人。” “身为船长，怎么能那么自私，只想自己逃命，不顾他人安危？” “船长是技术人员，想办法逃出后对社会的贡献大，相比之下，老人就不那么重要了。” “船长应把旅客的人身安全看作高于一切，假如他贪生怕死，放弃责任，不顾他人死活，留在社会上还有价值吗？” “书上不是写‘船身被剖开了个大窟窿’，肯定有木板之类的东西浮在水面，船长为什么不用手抓住木板呢？” “时间允许吗？条件允许吗？” “船长是一个熟悉水性的人，为什么不跳到海里使劲游，等待救援？” “课文最后不是写到：二十分钟到了，他一个手势也没做……就沉下去了吗？来不及了……” 同学们各抒己见，争执不下，真是仁者见仁，智者见智，最后文章的中心渐渐明朗了。 开学两周后，我带来了成语卡通故事（VCD）让学生观看。卡通故事形象、有趣，有几个是同学们已经很熟悉的成语故事，例：掩耳盗铃，拔苗助长，走马观花，塞翁失马等，观看之后，我不失时机地要求学生自由选择合作伙伴，选择自己感兴趣的成语，进行故事改编，自编自演，开展比赛活动。 此后课余时间，我经常看到学生们凑在一起连说带比划地争论，有的还身兼多职，一会儿演“农夫”，一会儿演“小兔”，一会儿演“士兵”……幽默、活泼、稳健等人物特点相映成趣。看到这一切，我由衷地笑了，因为，这不仅仅是一次成功的改编，更重要的是学生们自身创造力的表现；这也不仅仅是明理，更重要的是借此机会锻炼了学生们的口语表达能力。 《购物讲价》口语交际课之前，我布置学生人人买1个桔子，购物过程应讲礼貌，善讲价，看质量，看谁买回的桔子物既美价又廉。有这么好的差使，哪个学生不愿参与呢？ 课堂上，同学们争着炫耀自己的“战利品”，并纷纷谈了自己与人交易时的感受。 “大家看，我这么大一个桔子才买二毛五，你们说便宜不？” “哼，我的桔子比你大，颜色又好，才两毛了。”…… 大家你一言我一语地说开了，最后共同挑出几个又大又鲜的柑桔来，我们请这几位“行家”介绍购物过程或谈谈感受。 “我很有礼貌地和阿姨讲价，费了好大的口舌才讲好二毛钱一个。俗话说，‘不怕不识货，就怕货比货’。我在摊子前挑了又挑，最终才挑了个最大的。” “‘货比三家不吃亏’，书本中的这句话给了我很大的启发，于是，我都走遍了我家附近的几个小摊子，最后看准了一个摊子，就开始跟他讲价，最后才花两毛五买下了它。” “我们是三个人一起去买的，摊主说一个二毛钱，我们就跟他讲三个五毛钱，不费多大的劲就买回来了” “我明白了在购物讲价时要做到讲文明、讲礼貌，砍价要合情合理、相互尊重。生活中我们的语言更应该有理有节，文明中肯。”…… 最后，师生都沉浸在品尝“战利品”的幸福氛围中。 |