《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。而对学生口语交际能力的培养应从一年级开始。
    一、创设宽松、愉悦的环境。
    学生语言发展的主要渠道在课堂。但是，长期以来，由于受“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，不但造成学生主体地位的失落，还给学生带来严重的语言心理障碍，压抑了他们的语言表现，限制了他们的言语和思维的发展。他们的课堂表现常常是沉默寡言，尤其是那些被“遗忘”的学生更是缄默无语，因此，在课堂教学，尤其是在语文教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。
    如何看待学生在教育、教学过程中的地位是现代教育与传统教育的分水岭。根据基础教育的改革精神，教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和老师都有被理解的权力。所以教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前，不能只是教师讲，学生被动地接受。教师应该以参予者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话，要给学生创设“敢言”“乐言”之境。
    苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需求特别强烈。”他这种相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝，学生只要拥有这种心理品质，就会敞开心扉，敢说话，敢提问，敢有不同见解，作为教师要带着常识的眼光，带着敬佩欣赏之情，保护学生的这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的，教师都要给予热情的肯定。
    如在教学《想飞的乌龟》一课时，让学生展开讨论：想飞的乌龟是可怜、可笑、还是可敬、可叹?同学们大胆发言，各抒己见，有的同学说：“乌龟想和鸟一起飞上蓝天，飞得高，看得远，它很勇敢。”有的同学说：“想飞的乌龟从天上掉下来，光滑的壳，摔了许多裂纹，真是太可怜了”还有的同学说：“乌龟的壳一片一片的，原来是摔的，真是太可笑了。”不同的看法反映了梦想的不同，既应该敢想，有追求，又应该防止不切实际的空想。因此，答案应该是多选的，教师不应该给学生加框框，不应以自己的好恶引导学生，对学生的发言，教师要给予鼓励，夸奖他们，如你说的真好，你很爱动脑筋等等，满足学生自我肯定的心理需求，引起他们愉快的情绪体验，使其能充满信心地进行语言表达。在这种宽松愉悦的气氛中，学生言语表现欲望自然会变得越来越强烈，口语交际能力也会得到发展和提高。
    二、小组讨论是提高学生口语交际能力的途径。
    20世纪70年代以来，前苏联、美国都十分推崇小组合作的教学模式。它可以增加学生的交往，能够深化学生的合作意识，发展言语理解能力，培养学生合作精神。
    由于不同背景、不同思维方式、甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过小组学生之间的自由学习，活动互助，提倡在分组合作竞争中，变个人竞争为小组合作竞争，使学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。
    三、开展多种活动，激活学生的语言情趣。
    情趣是学生参与语言学习的内在动力。因此，开展多种活动，创设口语交际的环境，激活学生语言情趣是又一个比较关键的问题。