所谓平等的对话,是指在教学中,要提倡平等的交流对话。具体地说,就是在口语交际过程中,特别注意人际交往的文明态度和语言修养,时刻尊重别人,理解对方。否则,交际就会失败。为此,教学中,我们有时不妨提供同一话题下的正负交际个案,供学生们参考借鉴。例如,话题"学会待客",我们可以利用音像资料,先出示一个由于不注意文明礼貌、不注意礼仪礼节,到人家做客而不受欢迎的例子,让大家来讨论。随后,再出示一个正例,让学生模仿表演。另外,平等的对话还指教师在口语课堂上的角色定位。教师在口语交际课堂上,应该是参与者,同时又是组织者、促进者。例如,"打电话"的口语交际活动中,教师不仅仅以教师的身份与学生互通电话,还可以扮演学生的亲戚好友或公共人物,和学生一起完成交际任务。但教师又不能只是口语交际活动中的一个角色,我们还要组织教学,适时把握方向,提升思想,促进学生口语交际能力的发展。

问:综上所述,口语交际教学的过程似乎是一个动态生成的过程。请问,这样的课型,如何设计教案呢?

答:传统的教学设计非常讲究课前的预设,一般课前有个较固定的教学流程,有精心设置的提问,有预定的标准答案,有不同教学环节的过渡及教学时间的大致分配。课堂教学中,师生基本跟着既定的教学流程走。这种机械化、程式化的运作方式,实际是一种目中无人(学生)的教学行为。但我们也不赞成没有预设方案而"跟着感觉走"的信马由缰式的教学。教学是个有目标、有计划的活动,需要有预设的方案,但又不能囿于传统的教学设计模式。口语交际教案要在预设和非预设之间的地带来进行设计。这是因为,口语交际话题的开放带来了课堂教学结构的开放,例如,话题"评说广告",学生就必须经历下课收集信息、整理信息,上课发布信息的过程。课内外的完全打通,给课堂带来许多不确定的因素。另外,口语交际活动要纳入学生个人的经验和体验,由于各人的生活背景、感悟生活程度、知识积累不同,在具体的情景中,必然会出现始料不及的各种差异。也正是这些不确定的因素和差异,才体现出课堂教学的生命活力。
    口语交际教学的教案可以采用板块式或框架式的结构方法,宜粗不宜细,给教学留有足够的时间和空间。下面介绍三节口语交际课的设计思路,供大家讨论：
    江苏南京长江路小学刘军老师的口语交际《学会祝贺》设计了三个板块：送贺卡祝贺、电话祝贺、生日视贺。三个板块之间的关系是并列的,每个板块均有典型范例供学生模仿。同时,各个板块的内部又有变化："送贺卡祝贺",充满角色表演的欢乐；"电话祝贺"又给学生设计了不同的交际情景；"生日祝贺"用一段真实的生活故事,让学生体验到日常生活中口语交际的人情美。
    湖北通城实验小学李丽老师的口语交际《爱吃的水果》,则设计了一个递进式的板块结构：爱吃的水果——吃法,爱吃的水果——原因,爱吃的水果——营养。第一板块中是师生对话、生生对话；第二板块是小组活动,孩子们戴上头饰扮演水果的模样,互相介绍爱吃这个水果的原因；第三板块是请一位营养师和大家对话,从而把这一节口语交际课直接推向了社会。
    江苏无锡连元街小学季琳老师的口语交际《认识标志》,则设计了一个框架式的教案：初识标志、介绍标志、互相交流标志、回家和家人交流标志。课前,不打上课铃,老师出示"静"字,学生自然安静,由此向学生介绍标志的用处；进而让学生把搜集到的标志布置成一个"标志展览",并同时进行小组交流；然后,打破小组界限,自由介绍；最后,把自己的收获带回家和家人进行交流。整节课皆在预设和非预设之间,结构如行云流水,教学也显得生机勃勃。

问:最后,我们想问一下,口语交际教学中,还有什么要特别注意的问题吗?

答:要说有特别注意的问题,那就是课堂教学评价。口语交际教学的过程是一个无纸化的过程,因而,教师的课堂评价语言显得格外重要。我们提倡口语交际课堂上多用激励性的语言进行评价,因为人的内心深处都渴望别人的赏识,中小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。这并不是说要老师一味地夸奖。目前,许多老师上课喜欢说"你真棒!""你真聪明!""你真行! "这种单一的语言评价是表扬学生的人格,而不是表扬学生的行为。久而久之,这些对人格的赞美,会让学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞扬上。如果把"你真棒!""你真聪明!""你真行!"改为比较具体的、有的放矢的,诸如"我觉得你的声音比以前大多了""你能积极参与,我很欣赏""你的这一观点,对我们大家都有启发"等等,我想会更好,也更能体现新课标"三个维度"的精神。