给语文教学找找路

2005年5月15日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

给语文教学找找路

——高中第一册语文教学的一点感悟

兰州一中语文组茹晓静

语文教师的教学主体性在于语文教师有根据自己对文本独立的感受、体验和理解来解读文本和独立的组织语文教学的权利。

在学习过程中，具有主体地位的始终是学生。

——王富仁《在语文教学中必须坚持三个主体性》

一、从高中第一册语文课本看教学

不久前，很偶然的看到《语文学习》2003-1上王富仁老师《在语文教学中必须坚持三个主体性》的文章，读后大有感悟。

王老师在文章中这样说：语文教师的教学主体性在于语文教师有根据自己对文本独立的感受、体验和理解来解读文本和独立的组织语文教学的权利。语文教师应该在自己的人生经历和生活体验的基础上感受和理解文本，并且理应是一个对课文有着更丰富的体验和更细致的感受的读者。在教学过程中，教师只有以自己真实的感受和认识解读文本，才能起到将这个文本的文字激活，使之成为一个活的语言肌体的作用。尊重语文教师的教学主体性首先要尊重语文教师在课堂上以自己真实的独立的感受体验分析和讲解课本的权利。要解放学生首先要解放老师。语文教师的教学主体性还体现在语文教师组织教学的主动性和自由性上。当前，各种教学经验、教学理论纷繁芜杂，但这一切都必须通过教师本人的接收和理解。语文教学活动是最需要自由的活动。最真实的语言、最美的语言、最有感染力的语言、都是在自由的心境中从人的真实的感觉、感受和理解中流露出来的。

王老师的话给我很大的启示。本学期我教授高一语文，使用的是全日制普通高级中学教科书（必修）《语文》第一册（人民教育出版社中学语文室编著）。在学期一开始，我曾和学生分析过本课本的优缺点。优点是：

一、这一次将诗歌单元放在了开头，比较对高一学生的胃口。因为刚进入新高一的他们还有强烈的激情，正是学习诗歌必不可少的。

二、第二单元是散文单元，所选的四篇课文都是美文名篇。可以让学生初步感受散文的魅力。

三、第三单元以演讲辞为主，可使学生体味演讲辞是如何将理论性与艺术性、鼓动性、形象性有机结合的。

四、第四单元虽然是以序言为主，可文章还是很真诚、很有文学气味的。

五、至于最后的两个古文单元，可以很好的让学生感受到中国古老的语言文字的魅力。

以上是其优点，可是这本书的缺点也是不少的。

首先是每一单元的选文都有不尽如人意之处。比如第一单元的四篇文章中《死水》和《赞美》的作者的写作背景、创作手法等都有与时代距离太远的感觉。如闻一多《死水》一诗的创作手法所体现的“三美”，在当时也只是一种尝试，可是现在还要学生和老师细细将其分析、理解、吃透。对此我实在是不能理解。在我们的文学宝库中有很多读起来琅琅上口又感人至深的爱国诗歌，可是我们为什么还要研究如此死板的诗呢？《外国诗三首》中的普希金的《致大海》因为是翻译过来的，读起来总觉是隔了一层，对教参中的讲解，我可以理解而很难融入，很遗憾，在这样的情况下，我想教师很难将自己独特的感受找到并传达出来。这样，就很难体现语文教师的教学主体性。其实，放在其他诗歌读背篇章中的戴望舒的《雨巷》、何其芳的《预言》在诗歌的朗读鉴赏方面都是很好的。为什么不把他们放到讲读诗中去？第二单元中《花未眠》一文是一篇很好的文章，可是，学生读过却普遍反映看不懂。川端先生的思想本来就很不易为人理解，何况是高一十五六岁的学生呢。他们没有先生那样的生活环境，没有那样的阅历，就很难感悟到其中的深刻之处。况且这又是一篇自读课文，想深入研究也没有充裕的时间。与其选一篇学生读不懂的文章，为什么不从我国的美学家们的美文中撷取一朵小花？我想，那样至少不会落得学生一个“不懂”的评价吧！

其次是写作部分的编写。此书在写作单元比较注重学生内心情感的挖掘，可是，在整体上看起来，显得很散。第一单元：感受与思考；第二单元：想象与联想；第三单元：再现与表现；第四单元：个性与创新；第五单元：自由写作实践。其实归根结底只是一句话：自由写作。也许是受现在高考的影响吧，总在提倡自由，可是，对于高一高二的学生来讲，现在应该是打好基础的阶段，如果我们的作文要求一味的自由下去，到了高三，学生在写作上就会有“找不着北”的感觉。

既然我们的课本编排众口难调，我们就需要在教学中将其灵活使用，从而使课本文本与教学实践很好的结合起来。

二、教学诗歌的快乐

本学期的诗歌除了前面提到的几篇，其他的篇目在教学中还是很有可圈可点之处的。

首先是文本朗读的快乐。在教完诗歌单元后，我不禁常常会想起学生在练笔中的一句话：总觉在读诗时，诗中的语句在唇齿间跳跃，像音乐，像舞蹈，很有弹性！记得当时读到这个句子时，心里暗暗为这个学生的语言叫好，为他对诗歌朗读如此独特的评价而叫好。的确，我也常常会有这样的感受。在我的教学中，一向很强调学生的朗读，其中，我又常常会使用美读来引起学生的兴趣。我自己在课堂上的范读是很投入的，往往我会让学生先自读，当他们对诗歌已经比较熟悉时，我就会与他们展开一个比赛。看谁能更好的融入到诗中去。记得在教学生研读《再别康桥》时，先由两个学生读了全诗，但是，我觉得他们还没有放开，没有全身心地投入。于是我就毛遂自荐，提出由我来读一遍，请学生评判。我很投入的读完后，全体学生立刻报以热烈的掌声。再让他们读时，全班就都很投入了。于是感情地融入就没有问题了。长此以往，学生对诗歌的兴趣提高了许多。

其次是解读诗歌内涵的乐趣。有这样一句话：一千个人就有一千个哈姆雷特。这话不错。对诗歌来说，既然已经脱离了作者，那么不同的读者对其内涵也就有不同的理解。在教学中，我采取“仁者见仁，智者见智”的方法，对诗歌的主题给一个总体的研究方向，教给他们研究的方法，只要不脱离作者的创作背景，对主题的研究提出的所有言之成理的观点，都会得到肯定。这样一来，学生研究诗歌的热情又大大的提高了。比如说对于小诗《错误》的主题就可以有不同的理解。在学生提出自己的看法后，我们一起讨论哪些是可以肯定的，哪些是不能支持的，这样一来，学生又根据自己的理解将诗歌改编成一个个独特的故事。虽然是一首小诗，可学生在其中找到了很多可玩味的东西。

第三，改编与创作诗歌的乐趣。记得香港的乐坛教父罗大佑曾经将很多的诗歌谱上曲子，广为流传。抓住这一点，我们与学生一起从音乐入手，改编、创作一些诗歌。比如小诗《错误》，当我们欣赏完乐曲后，有些学生说，不太好听，于是在课下利用闲暇自己谱曲，然后很认真的排练，后来又专门拿来吉他，正式演出一回。还有一位学生，将《再别康桥》用方言演绎一番，让我们在课堂上将普通话与我们兰州的方言作了对比，给人以耳目一新的感觉。我甚至想，今后我们的研究性课题又多了一个方向：兰州方言研究。这个题目既有趣，又与本地文化密切相关。

三、轻轻松松、快快乐乐教学古文

文言文一向是教学中的一个难点，也是学生最头疼的一块。那么，如何在教读文言文时让学生又轻松又快乐呢？这个问题这一回也解决得很好。下面我就具体来谈谈。

首先要让学生消除学习文言文的恐惧感。由于文言文是古人的文字，学习它没有语境。那么，我就采取多读多背的方法。老师范读，师生一起字字对译，搞懂大意后，学生开始背诵。在解决背诵问题上，我主要采用:

（一）理清作者思路。比如《邹忌讽齐王纳谏》一文。这一课思路特别清晰，于是我就在教学中首先帮助学生理清思路。“三问”“三答”“三思”，然后以此为据进行背诵。

（二）循序渐进背课文。在教学中我发现，有一些学生不会背文章。一大篇一下子全想装到脑子里，结果什么也记不住，速度也极慢。于是，我告诉他们“吃到嘴里的才是肉”，“贪多嚼不烂”，指导他们循序渐进背课文，背会一段，再背下一段。这个方法一用，背诵问题基本当堂解决，效果非常好。

其次就是在教读文章的同时将每一篇文章尽可能的扩展其外延，将文史知识穿插进去。比如第五单元主要是春秋战国时期的史实，在教读时，首先将这一时期的历史大事做一回顾，具体到每一课，又将前后背景知识引入，这样不但有助于学生理解文意，还很好的激起了学生学习的兴趣。

第三，在教学中我发现：使用灵活的教学手段会有效的激发学生学习古文的兴趣！比如自读课文的学习。如果仅仅布置自读，提出问题，学生就会很被动，而且兴趣不大。但是自读、自思、自疑是学生提高文言文阅读能力的好方法，那么，如何激起学生的兴趣呢？我想到一个办法：将阅读课文和竞争结合起来。将学生分组，彼此竞争，看哪一组将文章挖得深，挖得透，提的问题有水平。这样一来，学生的积极性空前高涨。一节课上下来，字词上90%的问题自己就解决了，对文章的内容也挖得很深很透，学生的自学能力也得到了提高。当然，上这样一节课，教师的备课量就更大了，因为，你得随时准备去解决学生从犄角旮旯里挖出的问题。可是，学生有如此的热情，又是很难得的。课上完后，在学生的练笔上我看到了这样的话：这是我上过的最有意思的语文课！有这样的评价，老师还有什么说的？教学难道不是一种快乐么？

屈原老先生说过：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”语文教学之路是一条既艰辛，又劳累的路，但我想，我们的语文老师们会努力的走下去，会走得更坚定，更快乐！

2003年11月8日

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