通常在教师的心目中，语言的准确、简明，即使是对学生而言也并不是什么高要求；但在实际运用中，高学历的记者也常常在这方面出现错误。因而我以为这是一个应该特别引起重视的问题。
    提高语言水平的方法是多方面的，我在教学中发现指导学生反复品味经典作品是个不错的办法。
    比如, 朱自清先生的语言历来受到论者的称道，但这对于学生来说，犹如隔靴搔痒——他们只知道有很多人在说朱先生的语言如何如何，至于怎么个好法，到底好在哪里，他们并没有什么深刻的体会。教学高一年级，我在检查学生的背诵的过程中，发现了一个十分有趣却又有些颇不能让人理解的情况：全班五六十个学生，一般两个早自习都能完成一篇文言文的背诵；一篇短短的《荷塘月色》（4—6自然段）却花了3个早自习也才有一半的学生才勉强背下来，并且出现的错误比被背文言文时多得多。出现这样的问题是我所始料未及的，怎么办？老师的分析当然是必要的，补充一些资料也是可行的，但我想最终还是得让学生们自己去体会，自己去涵咏。熟读是见其义的基础，要到达“把自己放进去”的诵读的高度还需背诵；而我发现在背诵的过程中，学生们常常是按照自己的理解想当然的去背诵的，从而就不可避免的出现了很多的错误。我觉得这样的出错是有价值的，有意义的，至少可以对症下药，让学生知道什么叫自然，什么叫准确简明……
    我在背诵过程中发现以下语句是学生出现错背或漏背频率比较高的地方：1、正如一粒粒（的）明珠，又如碧天里的星星。2、（清）风过处，送来缕缕清香。3、这时候叶子与花也有一丝（的）颤动。4、这时候叶子和花也有（一些）颤动。5、叶子本（来）是肩并肩密密的（紧）挨着。6、虽然是满月，（天空中）却有一层淡淡的云。7、又（好）像（是）笼着轻纱（似）的梦。8、却（又）像是画在荷叶上。9、（荷）塘中的月色并不均匀。10、只在小路（的）一旁。11、但杨柳的风姿，便在烟雾中也（看）得出（来）。12、树缝里也漏一两点（路）灯光。
    于是我把学生在背诵过程中带有典型错误的语句列出来，要求学生反复朗读背诵体会，学生收获颇大：通过1、3、10句与原文对比后，学生深刻的体会到了什么叫音节的和谐与自然；在2、4、5、8、11、12句与原文的对比中，学生知道了应该如何去用词造句才叫准确；6、7、9句与原文的比较则告诉了学生比准确更高的境界——清新自然的语言须简洁明了。