让诗歌在立体中放光

2005年12月19日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

高中语文诗歌教学的一些总结：

读——嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

画——半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

唱——此曲只应天上有，人间能有几回闻。

演——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

讲——你方唱罢我登台，各领风骚在课堂。

关键词教学方法提高兴趣

让诗歌在立体中放光

——高中语文诗歌教学小结

葛洲坝西陵中学吴彩霞

中国号称“诗的国度”，从呀呀学语之幼童到银发飘飘的老人，谁不会吟诵“床前明月光，疑是地上霜”？从大字不识的村妇到学贯中西之学者，谁不会道“谁言寸草心，报得三春晖”？从繁忙工地的小工到腰缠万贯的老板，又有谁不能体会“夕阳西下，断肠人在天涯”？诗歌从幼童发蒙走到高中课堂，已没有了新奇，没有了感觉，学生已经如同对待热了十遍的饭菜一样全无胃口。怎样调动学生参与其中，从机械背诵到深入体会？却真是个难题。所以面对人教版高中语文新教材的半本诗歌集萃，不禁抓耳挠腮，苦思良策。于是根据诗歌不同的风格与体裁，我设计了以下几种教学方法。

（一）读——嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘

朗读教学是语文教学中的重要一环，在诗歌教学中更是不可缺少的一环。“三分文章七分读”，读得好，可从深切理解文章的思想感情。琅琅有声，渐渐入味。

朗读的方式多种多样，语文教育典范余映潮曾总结出16种方法：教读、析读、品读、研读、辨读、评读、说读、写读、听读、背读、赛读、复读、演读、想读、联读、比读。我还称不上大师，使用不全这么多读法，我采用了以下几种：

一、跟读，古诗词，大部分都有朗读录音，听录音后，学生自读，然后再跟着录音读。这样做，学生可以迅速疏通文字，找到感觉。

二、译读。古诗词虽然意思并不晦涩，但离现在的学生毕竟遥远，特别象《离骚》，《短歌行》等诗，光看着原文读，学生的理解并不深刻。所以我让学生把它们的意思理解后以现代诗的形式翻译出来，读一读，如学生罗珊把《短歌行》中的“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。”改写为：“喝着酒，唱着歌，人生还有几回合？似晨露，转瞬逝，失掉时日已太多。燕歌声，好慷慨，忧郁填满了心坎。解忧闷，怎么办？惟有杜康来相伴。”这样就容易理解诗歌的含义了。

三、想读。在联想与想象中理解意境，理解情感。马致远的《秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”中点出了九种景物，如何把它们组成有机画面？靠的就是联想和想象，读者在脑海中浮现出深秋晦暗的暮色中，枯藤老树上，寒鸦点点；小桥流水旁，灯光摇曳。乌鸦归巢，家人团聚。但游子的家在何方？立体的画面，寄托了天涯浪子孤寂无依的情怀与心境。（在想象中读出孤苦，在联想中读出沉重，情深意切。）杜甫的《登高》，“风急天高猿啸哀，诸清沙白鸟飞回。”绘形绘色，绘声绘动，通过想象，一幅三峡秋景图在脑中呈现，而萧瑟惨淡的秋景又映照出诗人几多凄凉，几多悲苦，下面顺势而下“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”由眼中景读出心中情，谁能不为杜甫愁苦的生活一掬同情之泪？

四、配乐读。在诗词集中学习一段时间后，请学生根据诗词的内容及情感，选择合适的音乐搭配，珠联璧合，使读更具神韵。也可组织全班进行一次小型赛诗会，效果会更好。

各种读法交融，熟读成诵，清脆的声音如同大珠小珠坠落玉盘，悦耳动听。

（二）画——半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

我们中国诗歌向来讲究缘情造景，本来诗为文字，画为艺术，看来虽非一体，本质上却是相通的，它们都形象地反映生活，只不过诗歌不如绘画直观，诗歌是用语言表达形象，需经读者的想象转化为画面。因为我带了两届美术班，所以小作了一些尝试。

本文章共3页,当前在第1页 1 2 3

【关闭】【收藏本文到IE】【中教论坛】【返回首页】

教育_中学_语文

让诗歌在立体中放光

让诗歌在立体中放光