还有人会问，那
阅读能力写作能力怎么解决？这三门学科都应该培养各自学科的
阅读能力与写作能力的呀！《人文》课中也要培养学生
阅读哲学著作、
历史著作、人物传记、
文学作品的能力，还要培养学生表达对社会现象、
历史事件、
历史人物或
文学作品中人物的理解或感悟的能力，当然也要把自己的这些理解或感悟表达（说或写）出来。；《科学》课中也要培养学生
阅读科学专著、科普文章的能力，也要培养学生观察各种自然现象的能力，当然也要培养学生写作小论文的能力；《
数学》中也要培养学生
阅读数学教材、应用题的能力，撰写证明（推理）过程或小论文的能力。这一切都是明摆着在培养
阅读能力写作能力。
还有人会问，那么“语言”这个工具的运用能力，就不必培养了？我要回答的是，没有人见过可以离开具体思想内容而独立存在的语言工具！语言这个工具的运用，完全可以而且必须在《人文》、《
数学》、《科学》三门课的具体内容中训练！离开了具体内容又如何训练？而所有语言的释义，文本的
解读，都必须在具体的语言环境中才能得到正确的释读。因此，让那些被理性分析主义支解得支离破碎的“
语文基础知识”见鬼去吧！让语法知识回语法学家的书斋去吧！又何必开设一门专管
阅读和写作一切文体的“
语文”呢？它又能完得成这个“不可能完成的任务”吗？
因此，小学低段（一年级到三年级）可以开设《汉字》课，以《三字经》《百家姓》《千字文》或最新出现的《中华字经》之类的读本为
教材，以认读汉字为目的；到小学高段（四年级到六年级）才开设《读经》课，以承继和发展中国文化；到初中阶段（七年级到九年级），才开设《人文》与《科学》。还有《
数学》课，当然最好从一年级开始就开设，但不要有目前这样的难度，如分数与百分比最好放到初中阶段再学。
课程
整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。放弃那想包揽一切却又什么都干不了的
语文吧！当我们说，曾经有一门课叫“
语文”时，我们的所有“文化课”就都成为“
语文”课了，我们的教育改革也许真正的会有质的改变。
