当孩童跟玩具娃娃玩耍时，他们是在排演与他人互动的方式。当他们玩积木时，是在教自己空间几何学与力学的基本原理。等到稍大，他们将通过荡秋千学习钟摆原理，通过跷跷板学习杠杆原理。娃娃、积木、荡秋千与跷跷板，是教育理论家所称的“过渡对象”（Transitional Object）。（彼得·圣吉《第五项修炼》）事实上，通过过渡对象可以获得轻松高效的学习，并且颇具潜力，因为这种学习方式具有巧妙地转换知识和能力之间的隔阂，并促成它们之间健康的互动，所以此种学习方式并不限于孩童时期，对我们当前的语文教学深有启示。
一
知识与能力从学习系统的角度而言是自成系统而又相生系统的，学习知识离不开培养能力，培养能力需要学习知识，知识越多能力越强，能力越强知识越多。如果语文学习局限于传授知识或培养能力一项，则失之偏颇，因为这种学习没有进入一种真正健康的知能互动的学习状态。由此我们也可以断定，但凡失败的语文学习的病因皆植根于知能目标漂移下的系统学习扭曲。
我们发现，人类通过经验直接学习的效果最好。我们以尝试错误的方式学习走路、骑脚踏车、开汽车与弹钢琴等；一面行动。一面观察自己行动的后果而作调整。但是这样边做边学，只有在自己行动得到的回馈快速且明确的情况下才有效。当我们在一个复杂系统中行动的时候，行动的后果往往是既不直接，也不清楚。这些后果在时间和空间上常与我们相隔很远。这导致认知经验学习的困境，也就是我们所苦恼的学习障碍。（同上书）由此观之，促进知能互动的最佳杠杆点在找准过渡对象，并把它建构成一个“微世界”（Microworld）——在知能之间的一个理想实验模型，以此开辟语文学习的一条熟悉的新路。
所谓过渡对象，是指一种学习媒介或学习工具，它具有①直接学习②尝试错误③同步回馈④系统整合等特点。任何一种学习都离不开过渡对象，恰当地使用过渡对象，可以促进走向系统整合的优化的学习。“学文如聚沙，学理如筑塔。”在语文学习中，因为语文学科具有开放性、多义性等复杂系统的特点，更需要通过过渡对象来简化学习过程，建构学习模型，提高学习效益。
二
玩游戏是目前最少用，潜力却最强大的方式。语文学习中的过渡对象最令学生感兴趣也最具潜力的就是游戏性的语文活动，尤其是那些能将听说读写熔为一炉的语文活动。以下笔者例谈之。
1． 抓住媒体的反省活动
中央电视台的“三星智力快车”节目是一个很好的语文学习过渡对象，因为节目主体是我们学生的同龄人。我们组织学生观看，观看后召开一个小型论坛，请大家各抒己见，谈谈体会，评论每位选手的表现，畅谈对自己的启发。每次活动过后，所有学生都能受到强烈的冲击，场上选手出色的表现，也为他们认真学习、锻炼能力提供了一个范本，找到了一种学习的方法并借此展望学习的成就，进而热爱学习、反省学习、完善学习。
2． 抓住背诵的积累活动
2003年高考说明明确考查古诗文背诵，因此我们要想方设法调动学生乐于背诵、积累知识。笔者每学期开始告知每位学生背诵活动的计划安排，印发背诵资料给其准备，学期结束前举行比赛。分必答、抢答、互答、选答四种题型，必答、抢答题仿照中华全国青少年古诗文背诵大赛的题型，互答采用民歌对唱或纸牌游戏中庄家打家的做法，选答为风险题。为扩大覆盖面、参与率，小组和个人同时积分，必答题采用“开火车”，每人都要答；抢答每人都有机会；互答、选答自由扮演角色，题目均由学生自己出，以小组和个人分别累计积分；最后评选小组、个人前三名，同时邀请有关教师、家长出席，增强学生的荣誉感、成就感。
3． 抓住课文的辨疑活动
叶老说，课文只是一个例子。课文是学生学习的最基本的过渡对象，抓住课文，激疑存疑辨疑，可以培养学生多方面的能力。在学习陶潜《归去来兮辞》时，学生提出“策扶老以流憩”“或植杖而耘籽”两句不通，陶潜写此诗时年41岁，何以策扶老（拐杖）植杖（手拿拐杖）呢？我深知此时越是显示自己，越是压制了学生的创造性，不妨装作不知，请学生指教。学生提出两种意见：正方认为此乃魏晋风度，魏晋人嗜好药酒，陶潜好酒爱菊，回家后更是“有酒盈樽”，且古人平均寿命为50岁，陶潜当属年老之列，故洒酣之后流憩而策扶老，耘籽而植杖，亦在情理之中。反方认为“乃瞻衡宇，载欣载奔”与“策扶老”相矛盾，“植杖”与“耘籽”无法同时进行，前一矛盾尚可以酒后解释，后一疑问只有解“杖”为一种农具可通。学生在课堂上互相争辩，意气奋发，自圆其说，我没有褒此贬彼而表扬了双方，并勉励他们课后再找些材料验证自己课堂上的猜想，学生带着课堂上的快乐和满足，并把课堂中的问题像接受礼物一样珍藏起来到课外钻研。