4． 抓住作业的创新活动
我在讲解《荷塘月色》时，发现篇末所引的《采莲赋》和《西洲曲》与前文的内在关联，不甚紧密，好像删掉也可以。于是我发动学生“带着问题走出课堂”，以作业的形式回答这个问题。学生查阅资料，共享思考，最终发现《采莲赋》和《西洲曲》恰恰暗示了《荷塘月色》的主题——寻觅知己。文中提到“但热闹是他们的，我什么也没有”，然后“忽然想起采莲的事情来了”，这个“忽然”从行文表面上看似突丌，其实就内在的主旨关联而言并不突然。采莲，本是江南旧俗，旨在让两情相悦的人约会嘻戏，“荡舟心许”。彼时参与者风起云集，而旁观者亦摩肩接踵，那是一个“热闹”“风流”的季节，同时也是一个坦荡快乐的时节，因为我们与知己同在。面对心中的此情此景，朱先生慨叹“可惜我们现在早已无福消受了”，进而又记起《西洲曲》；《西洲曲》里的女主人公，则因为在这样一个激动人心的时刻，“开门郎不至，出门采红莲”，莲子，实谐怜子，其意亦在求偶也。品读到此，我们再回过头来读“但热闹是他们的，我什么也没有”，不但觉得其表面结构与《采莲赋》和《西洲曲》紧密相承，内在结构亦遥相呼应，表达了知音难觅这样一个洋溢着淡淡的忧愁的主旨。此解亦有文内佐证：（1）课文第5段中的“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般”，表面看来与荷塘月色的整体意境不相协调，实则如鬼的黑影，真实、形象地表达了作者孤寂而恐惧的心理。林黛玉“寒塘渡鹤影，冷月葬花魂”，亦取此意境，其意与朱先生如出一辙，都是知音难觅者的心灵独白。（2）妻的描写暗示：文中首尾处皆讲到妻，依乎常理，妻当是与作者风雨同舟、相濡以沫的知己，但两处描写皆类于欧阳修《秋声赋》中的“童子”，是一个身在咫尺而心在天涯的“陌路人”——反知己象征，作者显然又表达出伙伴易寻而知音难觅的心底哀叹！我认为学生在解答这个问题的时候，他既巩固了课堂的知识，又超越了课堂，从更深处反思了课堂知识的来龙去脉，把知识的掌握升华为智慧的挖掘。这也是研究性学习的核心所在。就语文而言，它的作业不同于数学作业的一个显著特点是：很难梳理出一个定理，然后花样不断翻新，语文的答案是丰富多彩的。很多时候，我们要超出课文的标准答案，站到课堂教学的屋顶，引导学生思考语文的特性，归纳语文的定律，积淀语文中富含的智慧。
在语文教学的各个层面都存在着相应的过渡对象，各过渡对象之间也存在着同态互补的关系。从过渡对象走向终极目标，还需要我们进一步把握语文教学的系统结构，找准过渡对象，完善过渡对象 ，超越过渡对象，建构更高层次的过渡对象！

本文章共2页,当前在第2页  1  2