培养学生的质疑意识与质疑能力

2005年6月15日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

培养学生的质疑意识与质疑能力

一提到研究性学习，不少人以为就是指学生自主选择研究课题，然后以类似科学研究的方式，独立或合作地解决问题的学习活动。实际上，由于受到知识、能力、精力等多种因素的影响，学生的这种研究性学习不可能是长期的，主流的，因此它只能是一种辅助性的研究性学习。研究性学习的着眼点，应该在于培养学生自主研究的意识，形成自主研究的习惯，并使之掌握一些自主研究的方法，形成一定的研究能力和创新能力，以便为终身学习奠定基础。而意识、习惯、能力的形成都不是有限的几次活动可以奏效的，所以研究性学习，不应该也不可能离开一个主要阵地——课堂。

如何在常态的课堂学习中撤下研究性学习的种子，如何使接受式学习与研究性学习比翼齐飞，这应该是研究性学习探讨的主要内容。

目前语文课堂的普遍情形是，教师单方面按教材逻辑和自己的思路设计教学过程。那种一讲到底的课，学生无疑只能被动的接受；就是那种看上去很热闹的一问到底的课，学生也何曾有自主的研究？学生只要依着教师的一次次暗示，顺藤摸瓜，就可以进入教师的标准答案。这样的课堂，学生哪里会有自己的思想？哪里能形成自主研究的意识和能力？

要使学生有自己的思想，要使学生形成自主研究的意识和能力，首先要培养学生的质疑意识与质疑能力。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”明代学者陈献章对质疑的功用阐述更具体：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”

如何培养学生的质疑意识与能力呢？我认为可以从以下两个方面着手。

一、教学生从哪些方面质疑

1、从思想内容上质疑。

如学《孔雀东南飞》，可以思考：焦、刘的悲剧到底是谁造成的？也可以思考：为什么刘兰芝那么坚贞、那么孝顺、那么勤劳，还是“被驱遣”？学《荷花淀》可以思考：为什么水生嫂认为丈夫的嘱咐中，“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命”一句才是最重要的？水生嫂答应这句话时，为什么流泪了？也可以思考：水生嫂们为什么成长如此迅速？学《包身工》可以思考：为什么说包身工是一种“罐装的劳动力”？也可以思考：为什么把烂菜叶盐水一浸，就成了“难得的佳肴”？

2、从写作手法上质疑。

还是以上面三篇文章为例。学生可对下列问题质疑：《孔雀东南飞》中为什么要铺叙太守之子娶亲的排场？写焦、刘“自化为鸳鸯”属于什么写法，这样写有什么作用？为什么《荷塘月色》中把荷花比作“亭亭的舞女的裙”，而《荷花淀》中却把它比作“监视白洋淀的哨兵”？为什么作者在开头要交代带门出屋的细节，结尾要交代推门进屋的细节？《包身工》中第四段的首句，为什么“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣”为什么不放在“几个还没睡醒的懒虫”后面？《包身工》作为以记叙为主的报告文学，为什么要插入那么多的说明性的文字？

3、从正向质疑。

所谓正向质疑，就是指在接受文章思想、表现手法，接受教材的注释的基础上的质疑。以上举的都是正向质疑的例子。

4、从逆向质疑。

古人说得好，尽信书不如无书。很多文章(包括那些最知名的作家的文章)由于受作者所处时代和作者思想、见闻等多方面的限制，总会存在着这样那样的不足；何况“智者千虑，必有一失”，文章或文章后的注释中疏漏之处在所难免，学生如果没有以批判的眼光看待文章或文后注释的意识，那么，不仅接受的知识有可能是错误的，而且思维能力的发展也会受到影响。相反，如果学生敢于向权威挑战，经常做做逆向质疑训练，那么思维的准确性和敏捷性将更高，研究能力和创新能力也将更强。如《石钟山记》中对石钟山命名的原因的看法，就不见得完全正确；《五蠹》中把社会斗争的根源归为人口多而财富少，就是片面的；《故乡的榕树中》有句话“简直是家家户户都养在家里的家虫”中“养在家里”与“家虫”就有重复之嫌，《烛之武退秦师》一文的注释中 “若不阙秦，将焉取之”中的“阙”的注音就错了，应该是què,而不是jué。当然有时逆向质疑的结果证明，书上的内容是对的，或者书上的方法是好的，但因经历了“怀疑——分析——肯定”的思维过程，这样的质疑，对训练思维品质、提高分析与判断的能力，依然是有帮助的。只要提醒学生“大胆质疑，小心求证”就是了。

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