培养学生的质疑意识与质疑能力

2005年6月15日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

二、教学生从哪些地方质疑

1、从课题处质疑。

以《世间最美的坟墓》为例。初读前，就可以就文题提这么几个问题：谁的墓？怎样的墓？为什么是最美的？本文的主要内容大致会是什么？初读时，对课题提问，学生就会特别留意这些重要信息，迅速把握文章的大致内容，而不会让理性被纷至沓来的信息所淹没，以至读完后仍一头雾水，不知所云。如果文章内容与他(她)的猜测不符，他就会特别注意，仔细思考，这样常常可以很快进入文章的主旨或主要特色。

2、从难懂处质疑。

很多学生读书畏难，遇到难题总是绕道走。教师应该鼓励学生迎难而上，首先理清自己所遇到的是什么问题，然后，结合全文语境，结合以往的学习经验思考，或者找参考书，找同学讨论，总之，要下决心解决问题。长此以往，自学能力与解难能力就能得以提高，学习的自信心也会增强。如学习《世间最美的坟墓》时，学生开始一定对把一个“没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连的名字也没有”的“小小长方形土丘”称作“最美”的坟墓，感到不解，教师应该鼓励学生去了解托尔斯泰的生平及其对人类的贡献，去探究把坟墓建造得富丽堂皇者的动机，在比较中了解托尔斯泰的博大胸怀，高尚人格，从而与作者在感情上产生共鸣。这样的疑难很多文章都可碰到。如，《祝福》中，“我”回答祥林嫂关于灵魂的有无的问题时，作者为什么用了那么多的破折号和省略号；又如《装在套中的人》中的这个“套中人”为什么可以把整个中学，甚至全城辖制足足十五年等等。如果把形成研究能力比作登上一座高峰的话，学生每解决一个疑难问题，就等于跨上一级台阶，这样的台阶跨得越多，他们离顶点也就越近。

3、从描写处质疑。

散文、小说中的描写，是作者表现思想感情的重要手段，学生的文章欠具体、欠生动、欠感人，一个重要的原因，就是不会描写。提醒学生注意文章中的描写，分析描写的作用，揣摩描写的技法，是极其重要的。如学习《荷花淀》一文中就可特别提醒学生注意几个细节描写。这样学生就可能提出以下问题：水生嫂的手为什么恰巧在水生告诉她明天要到大部队去时震动了一下？水生嫂为什么没像我们自己平常那样“哎哟”地叫唤一声而只是“把一个手指放在嘴里吮了一下”？水生嫂在看到水生笑得不像平常时，为什么说的是“怎么了，你？”而不是常式句“你怎么了？”作者曾两次写到水声，为什么一次是“哗，哗，哗”，一次是“哗哗，哗哗，哗哗哗”？作者为什么要写水生他们在水中摸鱼和追饼干盒的细节？学生学会这样提问题，并通过自己的努力解决去解决所提问题，不仅可以加深对课文的理解，培养质疑意识与质疑能力，而且对增强理解能力，欣赏能力，提高描写能力，都是很有帮助的。

4、从看似不合常规处质疑。

许多文章中都存在着一些初看不合常情常理，细想却是极合彼情彼理的地方。认真深入地钻研了这些问题，常常可以比较迅速地把握文章的写作意图、主旨和艺术特点。如《孔雀东南飞》中刘兰芝为什么在 “被驱遣”回家前要那样精心细致地梳妆打扮自己？《为了忘却的纪念》中 “这是怎样的世界呢”一句句末为什么不用问号，而用句号？为什么《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌比美的故事，不是放在“说”中而是放在“说”前？为什么在《世间最美的坟墓》中一个矮小、平凡、简陋的坟墓被作者称为“宏伟”的景物？《包身工》中的包身工为什么“身体稍稍背转一下就公然在男人面前换衣服”？为什么《包身工》的作者称包身工制度为以“饲养小姑娘谋利的制度”？

5、从看似矛盾处质疑。

有些文章会出现一些看似矛盾的地方，这些地方常常是理解文章的一个突破口；这些地方，也常常是作者的匠心所在，要告诫学生千万不要随便放过。如《孔乙己》中作者为什么说孔乙己“大约的确死了”？《孔雀东南飞》中，刘兰芝既然已经与焦仲卿相约要做“磐石”和“蒲苇”，为什么又说“处分适兄意”、“登即相许和”？《守财奴》中的年纪已有七十六岁的老葛朗台为什么能像老虎一样，“身子一纵”，扑上了梳妆匣？《纪念刘和珍君》中作者为什么一会说“我实在无话可说”，一会又说“我还有要说的话”？

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