培养学生的质疑意识与质疑能力

2005年6月15日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

6、从运用修辞处质疑。

运用了修辞的句子，是内含极丰富表现力极强的句子，也是极富艺术特色的句子。要培养学生对这种句子的敏感。先以《荷塘月色》为例。作者在描写荷花时，用了“羞涩”一词，这是用了什么修辞手法，产生了怎样的表达效果？作者把荷花比作“明珠”、“星星”“刚出浴的美人”，它们分别比出了荷花的什么特点？“远处高楼上渺茫的歌声”与荷花的清香有什么相似点？为什么要引用《采莲赋》？再以《祝福》为例。作者为什么要三次描写祥林嫂的肖像并且三次都写到眼睛？为什么文章中阿毛的故事几乎一字不改的出现了两次？最后以《世间最美的坟墓》为例。作者为什么称托尔斯泰墓的朴素为“纪念碑式的朴素”？文中本是描写托尔斯泰墓，为什么要提到拿破仑的墓穴、歌德的灵寝、莎士比亚的石棺？经常研究这样的句子，学生的理解能力、赏析能力写作能力都会有大幅度的提高。

7、从言尽意未尽处质疑。

《为了忘却的纪念》中“原来如此!……”中省略号表达了什么样的潜台词？《祝福》中四叔第一次说“可恶!然而……”，第二次说“然而……”，两次言外之意相不相同？《药》中瑜儿的坟上为什么会有一圈白花？《项链》中的主人公玛蒂尔德得知项链是假的后，故事会怎样发展？课文中有许多这样的空白艺术，学生只有在充分研究的基础上，才能准确、合理填补。而学生有了这种填补的意识，经常进行这种填补训练，对文章的理解就会越来越透彻，分析能力、想象能力也就会越来越强。

朱熹说：“读书无疑处须教有疑，有疑处须教无疑。”我们要让学生在这种“无疑——有疑”、“有疑——无疑”的转换中，培养质疑意识和质疑能力，并以此调动学生自主研究的积极性，培养他们自主研究的习惯，提高他们自主研究能力。

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