四、精心备课，巧设“空白”
　　 教学中，学生的主体地位不能忽视，但老师的“导”也非常重要。只有对教学的整个过程精心设计，才能制造“空白”，诱导学生进入设定的圈内。可以从以下几个方面制造“空白”。
　　1、留出“空白”，达成学习目标
　　我们知道，目标有导向功能，明确了学习目标，学生就会在目标的驱动下，主动去获取知识。在阅读教学中，引导学生去确立学习目标是必不可少的环节。前面已经介绍，学生在初学某种文体时，知道了如何把握学习重点，按什么步骤去分析文章。面对新的课文，教师无需大包大揽，可以利用整体观念指导学生，使他们能迅速确立学习目标。因为，语文教材是按一定系统编写的。　一篇篇课文构成一个个单元。他们是不可分割的一个整体。单元要求是各篇课文的基本目标，各篇课文既承担了单元的教学任务，同时又有自己目标的独立性。　授新课时，教师只需提示学生阅读单元说明，回忆学习的方法，然后留出“空白”。学生将两者联系起来思考，基本上能明确了该课的学习目标。当然，单元内各篇课文在目标上有共性，但是由于其写法或内容的不同，目标也会有差异。在学生认定目标时要提醒他们将此考虑在内，老师稍加点拨，完整的学习目标就可以制定好了。 
2、留出“空白”，初探课文
　　阅读课文遵循的原则是整体——部分——整体，所谓的整体是指学生通过阅读，从整体感知课文的内容和思想感情。初读课文时，老师留出”空白”给学生阅读，若是语言优美生动、感情丰富的文章，可以采用多种朗读的形式来进行，其它语言风格的文章，可以默读为主的形式进行。　让学生借助工具书，扫清字音、词义的障碍，然后谈谈对课文整体的感受。老师对暂时不做评价，要他们带着问题继续阅读，并验证对错。
　　3、留出“空白”，研读课文
　　带着问题，进入对“局部”的研究阅读。如果上次阅读称为粗读的话，这一步则称之为精读。见过一些语文课，教师指导学生概括各段意思，同时结合课后的思考题进行讲解，据此归纳文章的中心就算是学生掌握了本课。其实，这是架空的分析，学生没有真正理解文章。语文教学离不开语言文字的教学，真正的语文课是通过对文章字、词、句、段的理解，进而达到对全文的理解，对主旨的理解。
　　再读课文，教师对学生提更进一步的要求：你读懂了那些，还有哪些问题没弄懂？你喜欢哪些词句，为什么？学生阅读和思考后，分小组交流，协作质疑、释疑，然后小组又推选代表向全班汇报交流的结果，　提出他们认为有价值的问题。　学生提出的问题很多，如果不分主次一一解答，既耗时又不能突出学习重点，怎么办？首先将问题归类。许许多多的问题无外乎两个方面的内容：对词句的理解；对段落、主旨的理解。其次，依据教学目标取舍问题之后再分析。
　　对词句的理解，如果它们没有牵涉到全文，应该及时解决，避免问题过于集中时，东一词、西一句的释疑没有一个中心贯穿，给学生支离破碎的感觉。　当然，解答这些问题的权力依然交给学生。学生甲提出的问题又不能自行解决时让学生乙协助解决。好些词句学生不解其意和用处，老师不必急于回答，让他们读一读课文，从文中寻找答案，教师还应该交给学生释疑的方法，如联系上下文揣摩词意、句意，用换词法比较原句的好处，从修辞的角度体会作用等等。
至于牵涉到全文内容的难句，有的与写作背景有联系，有的是富含哲理的句子或主旨句。　前一种情况容易解决，只要教师提供有关的背景资料，学生便能理解。后一种难句仍要联系上下文，回读相应的段落，学生也能从中捕捉到需要的信息。
　　让学生谈自己喜欢的词句，其实，这是一个品味语言的问题，它是培养学生欣赏文学作品的基础，也是新大纲的要求。　学生说出了自己喜欢的词句，只知其一 ，还要学生说出为什么喜欢，这是知其二，有些词句体现了作者匠心独之处，它蕴含了深刻的道理，又是理解文章主旨的钥匙，教师要舍得留时间给学生去探讨、去研究。品味这些语言的方法可以参照上面三点。