当学生整体感知了课文，又从局部研读了课文，再回读全文，前后联系，课文主旨的问题也水到渠成地解决了。
　　４、留下“空白”，拓展知识
　　我们知道，课本只不过是个例子，教师的“教”是为了“不教”。学完了课文不能说是完成了教学任务，知识点学生是否掌握？阅读分析能力是否具备？课内练习是一种检测，课外阅读更是一种检测。那么，提供拓展性阅读材料，留下一个“空间”，让学生的思维在更广阔的空间内驰骋。这些阅读材料必须与课文有关，才能激起学生的兴趣，。它或者是内容与原文相似，或者主题是与原文相似，或是训练重点与原文相似，或者是作家的其他作品。长期以往，学生的阅读能力一定有所提高，而且，学语文的兴趣也会浓厚。
　　第斯多惠说过：“不好的老师是转述真理，好的老师是叫学生去发现真理”在课堂上实施“空白”，就是让学生更好的去发现真理。学生通过一系列的自主活动、协作活动，学到的不仅是本课的知识，更重要培养了善于发现问题和解决问题的能力，语文教师何乐而不为呢？