语文课堂教学中主体参与型教学的认识与尝试

2005年8月27日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

语文课堂教学中主体参与型教学的认识与尝试

作者：杭州北苑实验中学江建红杭州留下中学蒋秀芳

【摘要】以人的发展为本，师生互动，生生互动，互相尊重，教学相长。把学生当作学习的主人，尊重、鼓励、启发和引导。以主体教育思想为指导，在老师的引导下，让学生作为主体，参与教学过程；利用多元智能，自己去获取、巩固和深化知识，以培养学生的主体意识与能力。在教学上尽可能为孩子心志的发展提供机会，让正在成长中的学生去探索自己的人生道路和挖掘个人的潜在能力，发展自己的兴趣爱好，从而达到开拓创新的教育目标。

【关键词】认知主体参与运用

一、主体参与型课堂教学的研究和实践是教育理念的一次质的飞跃。

苏霍姆林斯基认为，所谓主体参与就是在教育中充分发挥学生的主体性，积极引导他们投身教育实践，使其“精神丰富”,“道德纯洁”,“体魄完美”,“审美需求和趣味丰富”,“成为社会进步的积极参与者”。没有参与，就不会形成合力；没有主体参与，就不会形成强大的推进力、创造力。学校教育对于培养学生的主体参与素质无疑有十分重要的作用。我们应当创造一个有利于学生主体参与教学的环境，努力培养学生主体参与的意识和能力。

新的课程改革是主体参与型教学的一盏明灯，它为教师提供了发展方向，也是教师在教学过程中摆脱传统教学的束缚，进行大胆革新的重要依据。它在提出目标要求的同时，还附有活动建议和参考案例，为学生提供大量活动的可能性，为自主参与，主动性参与，创造性参与的学习留出了空间。以此激发学生主动学习的兴趣，实现自主的、探究式的学习，达到创造能力培养的目的。尤其是在课堂上，师生的关系应该是平等的，教师讲授时间要少，要给学生留下充裕的时间并鼓励学生提问、交流、争论、质疑，教师不断地引导学生参与活动，鼓励学生发展求异思维和敢于怀疑、否定前人的探索精神。

二、尝试主体参与型教学模式，创设情景，提供空间

经过长期摸索，提出“创设问题情景—提出问题—自学讨论—猜想假设—设计—总结规律”的课堂教学模式。在运用这一课堂教学模式的每一项教学活动中，始终能调动学生积极参与，保障主体作用发挥和主体性发展的过程。我根据学生的知识水平，思维障碍作适当的调空，更多留给学生谈，思，议，练等主动学习和探索的空间和时间。

如在讲授《烛之武退秦师》一文时，传统的教学方法是：教师讲述，学生记录下老师的板书和归纳出的结论。在这种教学模式中学生总处于被动的地位，其主动性、积极性难以发挥。我将这种教学模式进行了改进，活动过程如下：

1、创设问题情景：画出当时局势图。

2、提出问题：说明什么问题？

3、猜想假设：

教师引导学生针对这个问题进行大胆猜想，并将同学的意见归纳为以下几点：

1大军压境，郑国随时都有灭亡的可能

2秦、晋两军不驻扎在一起

3秦、晋都有称霸的可能

4郑伯还是识大体的

5佚之狐还是识人知人的

6烛之武牢骚归牢骚，国家还是要的。

7秦晋中，以谁为突破口，是说服工作的首选

8 采取怎样的说服方式至关重要，会有生命危险。

9晋文公有大家风度

4、设计：学生分组讨论，教师指导，学生交流，达成的结论如上。

5、总结规律各小组将研究过程和方法与同学和老师进行交流，在教师的引导下，让学生进行概括、整理、归纳和总结，将零星的知识点用主线申联起来，使学生有条理、有层次、准确、系统地掌握了本节课的内容并对结论的实际意义进行探讨。

实践证明，只要教师结合教学内容，精心创设情境，便能够有效地引导学生主动质疑，在教学过程中使学生不断地积极踊跃思维，从而收到良好的教学效果。

三、主体参与型课堂教学对教师提出了更高的要求

（一）、紧跟时代发展的要求，成为富有创新精神和创新能力的高素质语文教学教师，才能让语文教学课堂教学充满活力。

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