思考读写结合

2005年2月17日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

近来，我接触到浙江师范大学出版的语文教材（实验本）。这套教材的体系，给人耳一新的感觉，令我茅塞顿开。这套教材没有按传统的文章学体例课文，而是分两面部分：精读的泛读。其用意是要还阅读本来的面目，读书的任务就是为思考和感受，课文不是为肢解文章学知识而写的，更不是为肢解成写作技巧而写的。更令人激奋的是，这套教材每单元后，不是简单的近距离，机械地写作模仿，而是在最后设置很生活化的语文实践活动，用阅读过距离指导写作。这样编排，既保证了给学生必要的写作技巧的指导，又避免了近距离写作技巧指导带来的弊病，同时，“实践活动”又为学生夯实生活基石，让学生有话想说、有话可说。在学生有话可说有说的基础，给予必要的技巧指导，这才是作文教学的真谛。

张志公先生在《传统语文教育初探》一书里提到我国古代在指导写作方面有优良传统，其中就有“先放后收”。开始放手让学生写，培养兴趣，让学生想说起来，至于技巧是第二步。等学生慢慢养成了表达的习惯后，才“收”起来，授予技巧，使写作上一台阶。我们不妨借鉴古人的方法，不仅使写作教学而且使阅读教学都得以正常开展。

阅读教学与写作教学有着辩证的关系，他们有各自的任务，各自的发展规律，只有把阅读教学真正落实了，才能有真正的写作教学，没有哪一个为哪一个服务的问题，它们平行发展，相互影响，绝不能一个取代另一个。

我们要摆正读写关系。阅读教学像阅读教学，写作教学像写作教学。千万别变味。

本文章共3页,当前在第3页 1 2 3

【返回首页】【收藏本文到IE】【中教论坛】【关闭】

教育_中学_语文

思考读写结合

思考读写结合