图画式多媒体在高中语文教学中的使用

长治二中       张爱芳　

    多媒体集声、光、形于一身，自从它走进高中语文课堂，高中语文教学就发生了很大变化，尤其是图画式多媒体的使用，如Flash、Realplay 、PowerPoint 、Authware 、VCD, Movie，使得学生兴趣大增，有效地提高了课堂效率。

    图画式多媒体可以营造气氛，创建教学情意场。创建“教学情意场”是成功实现教学目标的天梯。“用情感来激发人，好像磁力吸铁一般，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以情感这样的东西，可以说是一种催眠术，是人类一切动作的原动力。”而图画式多媒体恰好能利用自身的优势很快激情，让学生储情于胸，从而以情启思，以情促思。例如学习《我有一个梦想》一课，上课伊始，出示一系列黑奴解放运动的图片，辅以教师的解说，学生不仅了解了黑奴运动的概况，而且了解了黑奴生活的状况，希望黑奴解放的渴望油然而生，这就为较好地理解作者的思想与情感作了知识和心理上的准备。

图画式多媒体直观形象，有助于学生的理解、分析、记忆和掌握。学生在学习时，经常会“难以理解”，主要是“难以想象”造成的，从思维方面来看，关键在于严重地忽视了学生形象思维能力的发展。而图画式多媒体恰好能帮助学生再现形象，从而准确甚至深入理解。如《我的空中楼阁》一文，象“小屋后面有一棵高过屋顶的大树，细而密的枝叶伸展在小屋的上面。美而浓的树阴把小屋笼罩起来。这棵树使小屋给人另一种印象，使小屋显得含蓄而有风度”“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些，好像层山后退了一些。山是不动的，那是光线加强了，是早晨来到了山中”等语言优美形象，在细细品味语言文字之后，再出现相关画面或FLASH，使语文文字的描述变得更鲜明、更强烈、更集中，让一些不能很好地再现画面的学生理解了语言文字，让那些已理解句子含义的学生的印象更深刻，总之，学生在身临其境的愉悦中突破了教学难点。在诗词教学中更是如此。

    但是，任何事物都是有两面性的，在带来好处的同时，弊端也随之而来。过多过滥地使用图画式多媒体，不利于学生想像力的培养。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是在于读者可利用语文文字的模糊性再造自己心目中的形象，这一形象大体上是一样的，但究其细节，可能存在千差万别。如果我们上课时尽可能多地出现图片或画面，就规定了文中的形象“只能如此”，统一了学生心中“千差万别”的形象，长期下去，还容易让学生形成依赖心理，以致想像力削弱。

过多过滥地使用图画式多媒体，不利于学生对语言文字的涵咏。语文教学的主要目的是培养学生对语言文字的领悟感受能力，而图画式多媒体的使用，让学生养成一种惰性，因为有画面，绝对不会在乎文字，而将对文字的注意力转移到画面上，时间一长，学生喜欢语文实际上也就变成了喜欢影视，不知不觉中将语文教学的语言文字的感受能力主体性给偷换掉了，无形中也就暗合了当前所谓的“读图时代”。而传统中的“青灯黄卷”和把全身心融于文章字句中的至纯至美的情境已很难出现，严重影响与制约了对学生语感能力的培养。

    所以图画式多媒体作为一种工具，它的利与弊完全取决于使用者，只要坚持以下原则，就可扬长避短。

    根据教学需要，选准时机。可用于导入新课，激发学生学习兴趣，如上面的《我有一个梦想》一课；也可用于结束新课，让学生意犹未尽，如学《沁园春　长沙》一课，赏析品味结束时，播放MTV，让学生在歌声中进一步感受毛泽东那高远的理想和广阔的胸襟。可用于帮助学生理解，在学生“愤愤然”时，加以辅助，如教学《滕王阁序》，学生预习全文后，会感到文字很生疏，不能感受其美，这时播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，再通过多媒体让学生看到滕王阁的壮丽景色，从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉悦，学生会产生很大的兴趣去背诵体悟；也可用于加深学生理解，在涵咏文字后，再播放。可为学习新课作准备，如看了《雷雨》全剧，再学课本上节选的部分，会容易一些；也可学完课文之后进行比较，如学完《祝福》，再播电影《祝福》，让学生分析哪些情节改编得好，哪些情节改编得不好。

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