还高三语文课堂一片阳光

2005年8月5日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

[关键词] 兴趣教学氛围情境教学

[内容提要] 面对日益枯燥的高三语文课堂，老师应该抛弃原有的思维定势，优化教学氛围，灵活运用教法，以“情”激趣，以“境”激

趣，还高三语文课堂一片阳光。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是指人力求认识某种事情物或某种活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。托尔斯泰说过： “成功的教学，所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生在课堂上保持浓厚持久的学习兴趣是课堂教学成败的关键之一。但是到了高三后，听到不少老师抱怨，到了高三，学生对语文的兴趣大大降低，学生都闷着不说话，远远不如高一和高二的时候一样活跃。的确，进入高三后，由于要进行专题性的复习，难免有些枯燥乏味，活跃的语文课堂不见了，取而代之的是沉闷的课堂气氛，从而导致学习效率低下。所以，改善高三语文课堂气氛是迫在眉睫的事。笔者刚刚结束了高三的语文教学，深切的认识到，高三课堂，也需要激发学生兴趣，发挥学生的主体性作用，以下的几点是在教学过程中的一些体会。

一、优化教学氛围，使学生乐学

进入高三之后，学生的负担加重，特别是理科班的学生，常常有重文轻理的思想。课下用在语文的时间是少之又少，这就要求老师向课堂要效果，使学生在课堂上乐于学习语文，并获得良好的效果。首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。这是因为教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”

二、灵活运用教法，激学生想学

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。为此，为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。如在复习字形这一专题时，如果都让学生查字典记忆，那么学生一定会备感枯燥，教师可以因词而异，有的可以采用读音来识记，有的可以采用形旁来识记，有的甚至可以采用故事和趣味记忆法。比如：在记忆“真知灼见”这个成语时，可以把这个词语理解为“闪烁着智慧火花的见解”，如此一来，“灼‘字就不会写成”“卓”字了。再如“按部就班”的“班”字很容易记成“般”，如果把按部就班理解为按部门上班，这个问题就迎刃而解了。还有就是典故记忆法也可以激发学生的兴趣，比如，“墨守成规”这个成语，可热闹感学生采用典故记忆法：相传战国时墨翟其人善于守城，很有名气，因称善守为“墨翟之守”，或“墨守”。后来用“墨守成规”形容思想保守，固执老规矩不肯改变。字要记住这个成语和墨子有关，就不会记成“默”了。这样，变单一为灵活，从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，激起学生主动学习的欲望。

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