生：（齐声）对！
师：（微笑）同学们，爱因斯坦说过：“发现一个问题，比解决十个问题更有价值。”今天你们表现真厉害么，能够不迷信老师，并且敢于超越老师。谁能用一些名言来说说这种好现象呢？
（学生抢着说）
“青出于蓝而胜于蓝。”
“长江后浪推前浪。”
师：（微笑，赞赏地）同学们说得真好，古人云：“弟子不必不如师。”今天你们的思考证明了这句话，老师说的你们想到了，老师没说的你们也想到了。这就是一种敢于创新的精神。我特别要表扬A同学和D同学，能有自己的思考和见解，大家都要学习他们。
……
启示：
上面这个教学片段，使我豁然开朗：
教师低下“高贵”的头，一步步走下权威的“圣坛”，充分尊重学生，重视学生对文本的独特感受和体验，允许学生说出自己个性化的理解，而不是硬把学生往“标准答案”上逼。惟其如此，才能实现真正意义上的个性化
阅读。
现代接受美学的理论对
语文探究式学习“个性多元”的特点作出了科学的解释，文本的意义是由作者的创作和读者的接受共同创造的，只有读者的
解读才能使作品的价值得到最终实现，正所谓：一千个读者就有一千个哈姆雷特。一个个学生，是一个个极具个性差异的鲜活个体，每个学生都有自己丰富的心理世界，每个学生都有一个七彩的经验世界，而对每个学生来说，其经验世界都是独特的，带有自己的经验背景，渗透着自己的个性和风格，学生常常对同一篇课文会表现出不同的理解。教学中要充分重视学生对文本反应的多元性、丰富性，要敢于批判和超越
教材、教参，千万不能按照
教师自己或教参中的逻辑来对学生的理解作出非对即错的
评价，千万不能把学生的思路纳入
教师预定的思维路线，而应透视学生的思考方式、经验背景等，作出相应的教学引导，使学生的认识更全面，思考更合理，体会更深刻，情感更丰富。
《曹刿论战》是
中学语文中的传统篇目。这篇文章,塑造了曹刿这一光彩照人的形象。许多人把鲁庄公看成是曹刿的反衬人物，教学时只偏爱曹刿,忽略了鲁庄公形象的引导分析,即使注意到也只是一带而过,简单地将之定性为“昏庸无能、目光短浅”的形象。教参上一直这么说，
教师们也都一直这么给学生分析。上述案例中，学生在对课文感知理解的基础上，从自己的独特视界出发，对课文作出创造性的
解读，产生出创造性的意义。更难能可贵的是
教师，不仅允许学生个性化的理解，还鼓励他们多角度的思考，多元化的感悟，甚至提出相对立的意见，使学生的个性得到充分的张扬。当学生从不同角度表达观点时，
教师给予充分的鼓励和欣赏，在如此宽容的背景里，增强了学生思维的灵活性、广阔性，迸发出思维的独创性。其意义不仅是让学生觉得鲁庄公并非像一般参考书上所说的那样“鄙陋”,更重要的是教给了学生一个意识：
阅读中，每个人都要真正用自己的眼睛、用自己的心灵去
解读文本，而不是努力去追寻所谓的“标准答案”。
这个教学片段给我一个深刻的启示：个性化
阅读，是一个融进了“我”个人的领悟和自身智慧的再创造过程。
教师应该把
阅读教学的课堂还给学生，把宝贵的
阅读时间还给学生，把思考、发现、体验的权利还给学生，为学生创设宽松的思想环境，真正让“我”走进文本，亲密接触文本，以个性的生命体悟，诠释文本的意蕴，演绎“我”心中的“哈姆雷特”，让“个性化
阅读”在自主、探究、合作的天空放飞。只有这样的
阅读，才能激发学生的批判性思考，才是焕发生命活力的
阅读，才是使学生心灵得以成长、个性得以张扬的精彩
阅读。
