语文教学要善用“形象化”教学手

2005年6月4日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

语文教学要善用“形象化”教学手

[摘要]语文教学如果一味地强调形象、直观，将会遗失一些对学生多种思维和能力培养的机会，因此，必须加强形象化教学手段与思维训练、语言训练、创新精神和实践能力培养的结合，要有利于学生学会运用注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力来学习，有利于培养学生的主体意识、批判精神和独立思考的学习品质，有利于培养学生对新知识、新思想、新方法的强烈的好奇心和主动探索的精神。

[关键词]形象化手段学习实践思维训练语言训练创新精神

随着电化教学手段的推广应用，“形象化”似乎已成为许多教师选择教学手段的唯一标准。“形象化”固然易于激发学生的学习兴趣，有助于学生理解艰深、抽象的理论，便于突破难点，但是，素质教育的整体性特征告诉我们，“人的发展变化是整体的，从素质形成过程看，任何一种素质的发展变化都不可能是孤立的，都会受到其他方面素质发展变化的影响，也必然会引起其他素质的变化发展”，一味地强调形象、直观，是否会遗失一些对多种思维和能力培养的机会呢？本文拟从语文教学角度，谈谈形象化教学手段与思维训练、语言训练、创新精神和实践能力培养的结合问题。

一、形象化语文教学手段要有利于思维训练

苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见学习实践对发展学生的思维意义之重大。如果我们一味强调教学手段的形象化，学生坐等已经加工好的语言材料，势必会减少其参与语言实践的机会，影响对其语言感悟能力和化抽象为形象的思维过程的训练。众所周知，语文教学对“完形思维”的训练效果十分明显。“完形思维”对学生学语文的重要意义可以从两个方面来考察：一是对语言文字的感知能力的意义。我们经常发现，有些学生即使拿到一篇新课文，也能较为流畅地读出来；而有些学生虽经老师再三指导，还依然磕磕绊绊，我们常说某某同学朗读能力差或语感不强，深究起来，就是他对语言文字的完形思维不够畅通。完形思维最重要的一个特性，就是具有预见性，当你看到前面的字词时，很自然地会对尚未出现的字词进行推测，读到一行末尾同样会对下一行的开头进行预测，这就是“完形”，如果“完形”准确率较高，那么阅读就较流畅；相反，如果“完形”的准确率较低，或者“完形”的速度太慢，阅读就不流畅。二是对阅读内容的感知能力的意义。语言是文学审美客体和审美主体的中介，语言描绘的事物即使再具体形象，也和事物的原形有一定的距离。阅读过程就是通过对语言的感知去恢复作者描绘的事物的形态，这就是一个“完形”的过程，这个过程就是读者运用联想、想象、分析、比较等一系列思维参与活动的再创造的过程，是将审美客体转换为审美认知和审美情感的过程，“完形”的准确性和深度决定着鉴赏的水平。优秀的语文教师，特别重视对这一“完形”过程的指导，指导学生准确地理解作者描绘的事物，进而把握作者描绘这些事物的意图。

《学会生存》中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，将越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”可见，激发学生思考，调动学生积极参与学习实践的重要性已远远超过传授现成的知识，而过分强调教学手段形象化恰恰削弱了教师作为顾问、交换意见的参加者和帮助发现矛盾论点的人的职能。周德藩主编的《素质教育论教程》认为“交流需要表达，表达促进思维”，而简单地追求教学手段形象化的观念容易导致语文教学缺乏师生、生生、师生与学习材料之间的互动性，影响教师对学生应该进行的思维训练，因此，我们在运用形象化教学手段时，一定要给学生留下一定的活动空间，让学生在不同层面上进行交流，发展其多方面的思维能力。

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