讲评课的优化

2005年10月23日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

前面提到，训练是高三语文复习的主线，那讲评则是强化薄弱环节、纠正模糊认识、培养迁移能力的主要途径。讲评课的优化，是提高复习质量的关键

一、双方准备

一方面，教师要通过批改了解学生的答题情况，以确定讲评的内容及重点，如果只凭想当然，学生存在的问题就可能被掩盖，更谈不上从根本上解决。另一方面，从学生的认知规律出发，听懂远不如自己弄懂，讲评前学生的自行思考和知识准备是必要的，应尽早发下练习并要求学生做好准备。

二、有的放矢

面面俱到等于面面不到，讲评不能从头说到尾，而要有的放矢、主次分明。要根据学生的答题情况，分析各题的出错率，细致诊断错误的症结，弄清哪些题错得多，错在哪，学生需要哪方面的指导或提醒。侧重学生的典型错例，加以切中肯綮的分析，就能激活学生的思维，收到良好的课堂效果。同时，这也缩短了训练的周期，使学生有更多的自由时间消化和吸收。

三、注重思路

讲评不只是把正确答案告诉学生，更要指导学生进行考点分析，即这个题在考查什么知识点，这些知识点掌握时要注意什么，这个题是怎么考的，解题的突破口在哪。要做好思路的示范，将严谨、科学的解题规范清晰地展示给学生。

四、把握规律

题海无涯，要善于将题型分类，引导学生总结答题方法与技巧，订正过程中要注重规律的归纳，而不能只停留在琐屑知识的得失上。

五、拓展延伸

其实高考题并不神秘，每年所考的知识点是相对稳定的，但命题人灵活变化题意、角度，在题设条件、设问方式上推陈出新，就让应试者眼花缭乱。生硬地就题讲题，很可能使学生因思维的定势造成失分，教会他们善于分析和应变无疑是必要的。每道题按讲完之后，可适当将原题进行变化，使学生能够举一反三。对一些重要的知识点，更要纵向延伸或横向辐射，多侧面、多角度地合理发散。

六、紧跟补救

学生存在的一些问题，不是你指明了强调了，他们就能克服。要适时地跟上补救性训练，尤其是解题方法和思路的训练，使他们在训练中悟深悟透，融会贯通，真正提高语文能力。

另外，要引导学生全面总结失分的原因，马虎大意、解题速度、答题规范等非智力因素导致的失分，也要提请学生注意。

2003年11月11日

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