高三作文备考反思

2005年2月4日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

二、对教师作文备考过程的反思。

“没有不合格的学生，只有不会教的老师。”笔者愚见，虽说学生在高考作文备考中存在着上述误区，但仍可谓乃教师引导无方，指挥失当之过。具体反思教师在高三作文备考过程中的失误，则主要表现为以下几个方面:

1、教师讲授为主的教学方式，使学生常处于被动接受状态，知识转化为能力的效果甚微。

传统的教育教学方式总是强调教师的讲授是否清楚明白，是否生动具体，是否透彻到位，而往往忽视了学生作为学习主体的主观体悟。这种教师本位的教学，经常是教师在台上讲得头头是道、唾沫横飞，台下学生却无所事事、昏昏欲睡。2001届笔者对有关“诚信”话题的分析不可谓不透彻到位，2002届我甚至于把“心灵的选择”这一话题具化成参考文题《守护你的心灵家园》，并进一步展开说“一个人如果成功后没有人欣赏，那也是一种悲哀”，还把它作为备考资料印发给了学生。结果是，虽然大部分学生走出考场后感觉良好，但还是有部分学生（特别是一些平时语文成绩不错的学生）回报给了我一句“老师，对不起……”细究其因，就在于这些认识、这些知识仅是笔者的一己之见，并没有转化为学生的认知和写作能力。教师本位的教学形式，仅把学生当作受众，老师讲什么，要求学生听什么，老师写什么，要求学生记什么，学生的主观能动性根本没有激发起来；课堂上老师讲的、分析的，不管怎样清楚明白、怎样透彻到位，那都只是老师的认识与分析，学生并没有真正按照老师的思维去思考。这样一来，教学成为了一种单边活动，而“教学的终极目标是让学生学会学习”，没有了学生的自主参与，没有了师生的互动，教师的“教”和学生的“学”自然都难达到预期的效果。

2、以成篇训练为主的作文训练方式，忽视了学生的个体差异，很难体现因人施教的人文教育理念，导致整体教学效益不佳，培优转差效果不明显。

“文必成章”，这似乎自古以来就是国人写文章的统一标准。教师在作文训练中也要求学生动笔必成文成章也就不足为怪了。但这里面有个很现实的问题：有没有必要，可不可能实现？笔者认为，这种训练方式不仅没有必要，也根本不可能完全做到。写作，是一个渐进的过程。学生作文也必须经由一个由“词语”到“句子”到“段落”再到“篇章”的成长过程。不顾及学生水平差异和作文题材有别，随便什么文题，随便什么话题（材料），都要求学生把它写成完整的文章，这是很不现实，也是很难做到的。这种“平均主义”的教学，也有悖因材施教的教育原则，很难同时顾及到写作水平较高的学生和写作水平偏低的学生，要想实现写作上的培优扶差，全面提高学生写作水平，自然也就无从谈起。

3、训练随意性、主观性太强，缺乏序列训练方案，不符合循序渐进、逐步提高的教育原则。

在作文备考过程中，对学生进行作文训练，经常是老师说了算。而老师又常常缺乏系统设计，或有时盲目追随所谓的高考信息，想当然地给学生一个题目让学生进行写作。这种训练方式，往往是学生写了这次作文，不知下次该从何着笔，以至于越练越不懂得作文，越练越迷糊。有的学生，审题关都没过，也要求下笔千言，自然是“离题万里”；有的学生，写作不讲结构，写文章就像涂浆糊，毫无头绪，乱作一团；有的学生分不清何为议论，何为记叙，何为抒情，甚而认为话题作文中的“文体不限”就是“不要文体”、“不讲文体”。结果，写出的文章不像议论文，不像记叙文，也不是夹叙夹议文，更不是散文，成了“四不像”的玩意儿。事实证明，没有系统性、序列化的作文备考方略，不遵循循序渐进、逐步提高的教育原则，靠乱点鸳鸯谱式地乱练一气，想提高学生作文水平，那是决无可能的。

4、训练方式单一，缺乏对学生的全面关照和多位激励。

训练方式单一，几乎是所有写作训练的通病。“写作”“写作”，似乎除了“写”，再没了其它途径。事实上，这种以“写”为主要方式甚至是唯一方式的训练方法，由于缺乏对学生的全面多官能刺激和关照，用得过于频繁，只能使学生产生厌烦情绪，（很多老师上作文课时，学生常常发出“又写作文”的嘘声便是明证！）久而久之，不仅不可能提高学生写作水平，反而会使学生写作兴趣全无，走入烦写怕写的死胡同。

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