高三作文备考反思

2005年2月4日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

(三)、走出作文备考误区，切实提高备考效益浅见。

上述作文备考中存在的种种误区，笔者认为，其实质是学习主体不明确，教学方法呆板，教学手段单一，教学策略失当，教与学互动互励缺乏。而要彻底走出这些误区，切实有效地提高高三作文备考效益，则应着重从以下几个方面找出路，以切实提高作文备考效益。

1、全面体现学生的主体作用和主观能动性。

著名思想家、教育家卢梭有言：“在教学中要做到：他所知道的东西，不是由于你的告诉，而是由于他自己的理解；不要教他这样那样的学问，而是要由他自己去发现那些学问。”（卢梭《爱弥儿》，商务印书馆）因此，高考作文备考，必须改变以老师讲授为主，学生被动接受的现状，要充分体现学生在学习中的主体作用，发挥其在训练过程中的主观能动性。不论是整个备考方案，还是具体的训练方案，都应该充分研究学生的实际情况，考虑到学生的现实需求和自主学习的需要。在作文教学中，老师只能是信息的提供者，方向的引导者，关系的协调者，客观的评价者；而不能成为信息的分析者，方向的制定者，关系的处理者，结论的审定者。教师要考虑的不是怎样把一个话题（材料）分析得明白透彻，让每个学生都能听得懂，而是要考虑怎样引导学生对这一话题（材料）进行自主分析，帮助学生解决“怎样学习”的问题；通过设疑、质疑、讨论、分析评述等各种方式深化对话题（材料）的理解，最后让学生自己找出话题（材料）的关键所在，明确立意的方向。在具体的教学实践中，教师没有必要告诉学生某某话题（材料）要怎样写，而要引导学生自己去动脑筋思考文章的立意、文体、布局谋篇与表达方式，并最终选定既符合话题（材料）要求，又符合自身写作实际的写作内容、表现主题、篇章结构、文章体裁、语言形式。只有这样，让学生真正成为学习的主人，课堂的主人，在自主的学习与研讨中，不断提高认识，积累经验，学生才能最终把知识转变成为自身的写作能力，不断提高自己的写作水平。

2、引导并鼓励学生做生活的有心人，充分积累写作素材，增强生活体悟。

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”著名学者朱熹早就告诫我们，要想有真见识，写得好文章，就得有“源头活水”。这“水”就是指生活的体悟、写作的素材。没有一定的见识，丰富的素材，写文章就成了“无米之炊”。见识和素材哪里来？来源于生活，来源于积累。因此，必须引导学生做生活的有心人，去听、去看、去感受和体悟生活的种种。既要教育学生利用自身的优越条件去阅读各类书刊杂志（含网络媒体，电子书刊），不断积累各种写作素材，又要鼓励学生走出教室，走到社会的大课堂里去历练，以增加他们的阅历，开扩他们的视野，提高他们的品位，增强他们的辨析能力。这样，学生在写作文时才能看得准、辨得清、写得明，才可能写出有内容、有情感、有份量的好文章来。

3、强调因人施教，提倡个性发展，体现人文关怀。

作文训练自然离不开“写”。但总是强调“文必成章”，反而很难达到预期的训练目标。有的老师，盲目强调高考作文必须“不少于800字”的要求，认为不完成800字，什么都免谈。这未免有失偏颇。首先，“不少于800字”是高考作文的终极标准，而非训练标准，训练是为完成这一标准报务的。而要完成这一标准，先得让学生会写、有话可写，而非写多少字。硬要完成800字才叫作文是不现实也是不科学的。这一点，对于写作水平较低的学生来讲尤为重要。想想看，一个平时写文章只能挤出三两百字的学生，一下子要他拉扯出个800字的“伟文”来，这可能吗？真拉扯出来了，那又是怎样的文章呢？因而，作文训练必须坚持因人而异的原则。对写作水平较高的，不仅要求其写出够800字的全文，还要在质量上另定指标；而对于写作水平较低的同学，则以鼓励为原则，只要求他尽量把问题讲清楚，把事情写明白，字数多少，成不成篇，在其次。片断写好了，就是进步，就应及时给予肯定和鼓励。这样，才能保护他们的写作热情，培养他们的写作信心。久而久之，积少成多，熟能生巧，还愁800字完不成，文章写不完吗？这种以人为本，因人施教，在训练中灵活运用“双重标准”的做法，符合卢梭“按照孩子的成长和人心的自然的发展而进行教育”的育人思想，很好地做到了兼顾优等生和后进生，不论是对培优扶差还是提高学生整体写作水平，都是大有裨益的。

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