高三作文备考反思

2005年2月4日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

4、开展调查研究，提倡有序训练，做到循序渐进。

教师教学的随意性和主观性，势必导致学生学习的盲目性。那么高三作文备考是否有序可循呢？笔者的回答是：有。有序训练的前提是必须对学生的学习情况有一个全面而准确的认识和评价。在此基础上，才能针对学生的需要，制定有针对性的训练规划。一般而言，整个训练序列要包括审题立意、文体选择、材料组织、结构安排、表达技巧、合成演练等内容。老师要根据学生写作实际，合理编排好训练进程，并提前告知学生，让学生了解并接受这一训练方案，明确地知道自己什么时候该干什么。这里面每一项具体训练方案的制定，都至关重要。训练方案要按学生的需要来设计，要充分体现学生的主体作用，激发他们的主观能动性；要让学生全程参与，自主学习、研讨，“有了学生的主动参与和积极体验，才会有浓厚的热情和积极的思维，才会有身心自由和谐的发展，才会有师生灵魂的碰撞和精神的汇合”（叶澜主编《教师角色与教师发展》，教育科学出版社），才能使教师的学识成功转化为学生的能力；此外，还要力求每一项具体训练，都能解决一些实际问题，都能有所突破。如此循序渐进，最终实现各个突破，才能确保学生写作水平稳步上升。

5、改变教学手段，提倡“读”、“说”、“写”一体化训练。

现代教育理论认为：“教育效果要受学生身心发展水平和教学中学生身心状态的制约。”而传统的以“写”为主要手段的作文教学很明显没有考虑到学生写作时的身心状态，学生没有写作的情趣，训练效果不明显，也就在情理之中了。

其实，虽说写作是学生综合能力的集中体现，但体现学生综合能力（写作水平）并非只能靠写。写作训练，完全可以从单一的“写”中走出来，采用“以说代写”、“以读促写”、“读说写”并举的形式，走“读说写一体化”的作文教学路子。把学生从单一的“写作训练”中解放出来，其实质是改变学生写作时的身心状态，排除学生日久生烦的厌写情绪，重新激发学生的写作兴趣，培养他们的写作积极性和主动性，提高他们的综合素质。不想写了，不妨说说、议议、评评、读读、想想、玩玩（写作游戏）。只要老师引导有方，让学生得到多官能的关照与激励，学生就总能找到自己感兴趣的一面，自主地去读、去说、去写。这样一来，学生的写作水平自然会得到提高，语文整体素养也随之增强，作文备考的效益乃至整个语文备考的效益也就自然地体现出来了。

教学反思是主观见之于客观的实践活动，有一个由“实践——认识——再实践——再认识”的认知过程。笔者关于“高三作文备考的反思”旨在立足教学实际，解决实际问题。上述浅见，还需要一个在教学中实践验证、归纳总结的过程。笔者期待着与奋斗在高考一线的仝仁和广大教研工作者就这一问题展开更深入的探讨和研究。笔者相信，只要广大教师能在高考作文备考中彻底转变教学观念，认真研究教学大纲和考试说明，认真研究学生的学习心理和学习状态，制定有针对性的训练方案，围绕如何提高学生写作积极性、主动性，发展学生的创造性思维，培养学生的应试能力和创新能力，我们就一定能切实有效地提高高考作文备考效益，促进学生语文整体素养的全面提高。

2002．12．26．

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