新课程理念进课堂实现课堂教学新突破

2005年10月8日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

新课程理念进课堂实现课堂教学新突破
传统教学中，课堂上一切活动都是以教师为中心展开，学生围绕教材，教师转，先教后学

的教学机制，使得学生只能机械地跟着教师学，简单地复制教师讲授的内容，久而久之，致使

学生思维僵化，自学能力低下。新课程针对这些弊端，鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学

习方式，提倡教学过程中教师与学生分享彼此的思维，从而达到共识、共享、共进，实现教学

相长和共同发展。
鉴于新课程的教学思想和观念极富创见性、可操作性，在教学实践中，我们应重新审视课堂教

学的性质与任务，重新把握教师在课堂教学中的职责与角色，并以此重新调整课堂教学活动。

一、创设和谐氛围，激发学生主体意识。
古人云：“情人眼里出西施。”只有学生真正从内心“爱”上了语文课，产生了一种愉悦感，

我们的教学才会有收效。所以在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束、自由畅达的环境

中，他们才能尽情地“自由参与”与“自由表达”。传统课堂,纪律严明，学生无故不可自由

发言，正是这些行为规范，在很大程度上束缚了学生的主体意识，压抑了他们的创新欲望，也

形成一种不平等的师生关系。为了改变这种局面，就必须把学习的主动权还给学生，这就要

求教师应转变教学观念，改变教学方法，真正把学生从被动学习的状态中解放出来。这就需要

每个教师能充分解放思想，在教学中建立一种民主和谐的师生关系，加强师生情感的沟通，消

除学生的心理压力，教师要尽可能的放下架子，以朋友的身份参与到学生群体中，并从中起积

极的引导作用。不仅教师可问学生，学生也可问教师，教师应以平等的心态对待每个学生，尤

其要善待学习困难的学生，多鼓励少指责，多爱护少排斥，让学生从中感到温暖与舒畅，真正

在课堂上敢说，敢问，敢辩，这样无疑在潜移默化中增强的学生的自信心，激活了他们的创新

欲望，新观点、见解也就会不断涌现，不仅教学气氛活跃了，师生关系融洽了，教学效率也大

大提高了。
二、鼓励“质疑、求异”，培养学生创新精神。
古语：“于不疑处有疑，方是进矣。”疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢

于坚持自己的意见，才为“创新”提供了思想基础。语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有

一个，教师要让学生学会从不同角度进行思考，鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去“质疑

”，去寻找与众不同而又合情合理的答案，使学生逐步提出与教师不同的想法。例如一位教师

在为《麻雀》一文作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我

们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一个男生举手说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从

头到尾都没有写老麻雀是母的还是公的。”老师听后笑着说：“你读得很认真，看来老师概括

不太准确，那么怎样说才准确呢？”学生的创新思维被激活了，经过讨论，总结：这篇课文表

现了一种亲子之情。这样看来，一个简单的问题不仅激发了学生的创新思维，也让师生从更深

层理解了文章的内涵。又如在学《盘古开天辟地》时学生提出：“既然当时万事万物皆无，那

盘古手中的斧子从何而来？”象这样的质疑，看似钻牛角尖，但无疑表明学生读书时也开动了

脑筋，教师处理时就不应武断的给予批评，要让学生充分的发表自己的见解，只要言之有理，

都应给予肯定。这样学生把握课文的权利大了，对学习的积极性也提高了，没有了教师“标答

”的束缚，学生的“创见”反而多了。
把新课程理念运用于课堂教学中，关键是要教师放下传统的师道尊严，珍视学生的独特理解，

要让学生自己珍视对教材，对问题的独特感受、体验和理解，做到“三不”、“四敢”：不从

众、不唯书、不唯师，敢于否定教材、敢于否定古人、名人、敢于否定自我，同样也要敢于向

本文章共2页,当前在第1页 1 2

教育_中学_语文